劉會芹

（陜西國際商貿(mào)學(xué)院 陜西 咸陽 712000）

課堂教學(xué)節(jié)奏淺議

劉會芹

（陜西國際商貿(mào)學(xué)院 陜西 咸陽 712000）

課堂教學(xué)節(jié)奏是決定課堂教學(xué)效果的重要因素之一。課堂教學(xué)節(jié)奏主要體現(xiàn)在教材處理、教學(xué)方式方法選擇、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等幾個方面。

課堂教學(xué)節(jié)奏；教材處理；教學(xué)方法；課堂結(jié)構(gòu)

教學(xué)是一門藝術(shù)，這是人們的共識。怎樣提高教學(xué)藝術(shù)性，使學(xué)生既輕松愉快、樂趣無窮地學(xué)習(xí)，同時又能收到事半功倍的效果，這是廣大教師都在努力探索的問題。其中，關(guān)于課堂組織與設(shè)計(jì)的探討一直是重點(diǎn)。

課堂作為現(xiàn)代教學(xué)的主要組織形式，在具體設(shè)計(jì)時，涉及的內(nèi)容很多——怎樣引入話題、怎樣展開講述、怎樣提問、課的結(jié)構(gòu)怎樣安排、教學(xué)手段怎樣配合、節(jié)奏怎樣調(diào)節(jié)等，都是值得研究的問題。其中，怎樣確保學(xué)生在一堂課四五十分鐘內(nèi)一直保持濃厚的興趣，并且不出現(xiàn)注意力疲勞，這就取決于課堂教學(xué)節(jié)奏是否符合認(rèn)知心理的一般規(guī)律。

課堂教學(xué)節(jié)奏，主要體現(xiàn)在教材處理、教學(xué)方式方法選擇、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等幾個方面。因而，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)施等方面，應(yīng)注意以下幾個方面。

重點(diǎn)突出，虛實(shí)相映

在生活中，我們常有著這樣的體驗(yàn)：廣闊的平原很少能引起人們的關(guān)注，而彎曲的河流、起伏的山巒卻常常會激起我們強(qiáng)烈的美感，因而多被文人墨客納入尺幅之間。山川之所以如畫如詩，就是因?yàn)樗鼈兙哂懈叩推鸱?、錯落有致的層次節(jié)奏，給人們心理上一種美的感受。從這里我們可以得到一個啟示：如果我們的課堂教學(xué)能設(shè)計(jì)得像山川一樣，高低起伏，虛實(shí)相映，就會具有強(qiáng)烈的吸引力。

拿語文課來講，在豐富思想、強(qiáng)化語感、培養(yǎng)想象和聯(lián)想能力的總目標(biāo)下，具體到一篇課文、一節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容本身各有差異，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)方法的采用自然不同。如詩歌教學(xué)，首先從誦讀入手，繼而啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮想象與聯(lián)想，使詩歌的意境在學(xué)生的大腦中得到完美再現(xiàn)，隨之進(jìn)行點(diǎn)撥誘導(dǎo)，使學(xué)生把握住詩歌所抒之情，感悟其表現(xiàn)手法上的高妙之處。在這一過程中，誦讀的指導(dǎo)與示范可相對緊湊一些，啟發(fā)想象與聯(lián)想的環(huán)節(jié)可相對松弛一些。這樣的節(jié)奏不僅可以使學(xué)生學(xué)得輕松愉快、興趣盎然，而且可以將其審美體驗(yàn)推向高潮。

經(jīng)驗(yàn)證明，要使課堂教學(xué)節(jié)奏真正引起學(xué)生心理上的共鳴，首先必須在教材處理上做到重點(diǎn)突出、虛實(shí)相映。只有這樣，才能使課堂教學(xué)產(chǎn)生高低起伏、錯落有致的效果。大家知道，任何教學(xué)內(nèi)容都有難有易、有重有輕。一本書中有重點(diǎn)單元，一個單元中有重點(diǎn)課文，一篇課文中有重點(diǎn)部分，這就是教學(xué)內(nèi)容本身的節(jié)奏。我們在處理教材和設(shè)計(jì)教學(xué)時，要注意依據(jù)教材本身的節(jié)奏，以整體內(nèi)容為背景，注意使重點(diǎn)與難點(diǎn)這兩個“亮點(diǎn)”不斷引起學(xué)生的特別注意。重點(diǎn)突出，要求教師在詳細(xì)講解的同時還要反復(fù)地強(qiáng)調(diào)；難點(diǎn)突破，要使用類比等手法，舒緩教學(xué)進(jìn)程，降低理解難度；處理一般內(nèi)容時要注意簡明性。這樣，才能使教學(xué)高低起伏、節(jié)奏分明，使學(xué)生的思維也具有節(jié)奏感，不斷地產(chǎn)生興奮。用打比方的話來說，教材重點(diǎn)的突出就像影視片的主題歌那樣，在故事發(fā)展過程中不斷回響；難點(diǎn)突破就像那特寫鏡頭一樣，讓人們能清晰地看到對象的細(xì)微之處。

課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生積極思維的一種好辦法，但如果提問不注意節(jié)奏，不講究方式，信口發(fā)問，甚至提問后不給學(xué)生一點(diǎn)考慮時間就急切地問 “是什么”、“怎么樣”等等，就會使提問變得平淡、單調(diào)、枯燥，不能促進(jìn)學(xué)生積極思維。要加強(qiáng)提問的節(jié)奏感，必須注意這樣兩個問題：第一，注意問題的典型性，要抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵處提問，做到牽一發(fā)而動全身，達(dá)到舉一反三、觸及旁通的效果；第二，要根據(jù)問題的難度步步推進(jìn)，注意啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的思維步步深入，使問題得以逐步解決。這樣的提問本身就具有明顯的節(jié)奏性，正合于學(xué)生的心理特征，因而能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

疏密相間，張弛結(jié)合

我們在課堂教學(xué)中存在的問題主要有這樣幾個：第一，講與練相對集中；第二，內(nèi)容密度過大或過小；第三，教師課堂語言隨意性較大。這些都不符合人們的思維特點(diǎn)，容易造成學(xué)生疲憊。因?yàn)槊芏皇?，學(xué)生精神上長時間緊張，容易疲勞；疏而不密，學(xué)生情緒過于松弛，注意力難以集中。所以，只有疏密相間、張弛結(jié)合，才能使學(xué)生的心理感受有張有弛，形成有規(guī)律的節(jié)奏，這樣才能取得較為理想的效果。

如我們現(xiàn)在上一堂數(shù)學(xué)課，講授內(nèi)容是“雞兔同籠”。如果教師按先講例題，然后讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，最后由教師布置作業(yè)這種傳統(tǒng)模式，課堂難免會單調(diào)乏味。如果變一種方式——先由教師提出問題（一個農(nóng)婦有若干只雞和兔子，共有50個頭和140只腳，問雞和兔子各是多少？），提出問題后教師不講，讓學(xué)生思考（用已經(jīng)學(xué)過的知識或其他方法來求解），最后教師再提示和點(diǎn)撥，使問題得以順利解決。這樣做的好處是剛開始上課時學(xué)生的精力比較旺盛，注意力相對集中，他們在經(jīng)過了積極的思維過程之后，不論有沒有解決問題的思路，在一定程度上都會得到思維訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，教師再巧妙地進(jìn)行點(diǎn)撥：假設(shè)農(nóng)婦現(xiàn)在看雞和兔子的精彩表演，每只雞都表演“金雞獨(dú)立”，每只兔子都表演“玉兔拜佛”，此時著地的腳只有70只，這70只腳中，每只雞對應(yīng)一只腳，每只兔子對應(yīng)兩只腳，已知總數(shù)為50只，所以兔的數(shù)量為：70-50=20只，雞的數(shù)量為50-20=30只）。這時，學(xué)生不僅恍然大悟，思路大開，而且能夠獲得一種特別的美感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師再用一般的數(shù)學(xué)方法給與補(bǔ)充講解，其效果就十分理想了。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅疏密相間、張弛結(jié)合，而且是先張后馳，同時又有波瀾，教學(xué)效果自然不錯。

有很多教師不善于處理講和練的關(guān)系，把一堂課的全部教學(xué)內(nèi)容一股腦地放在一起講完，然后讓學(xué)生做練習(xí)。這樣，講的密度大，知識多，學(xué)生一下子接受不了；練的密度大，習(xí)題多，學(xué)生一次難以完成。如果我們能夠很好地把講解、練習(xí)、思考等結(jié)合起來，疏密相間，張弛結(jié)合，效果就會好一些。

學(xué)生自身精力的張弛是有規(guī)律、有節(jié)奏的。從一天來講，第一節(jié)課精力比較充沛，注意力容易集中，到最后一節(jié)課，精神已疲憊，注意力容易分散；從一節(jié)課來看，開始階段精力比較集中，到最后階段精力就容易分散。這些就是學(xué)生自身的心理節(jié)奏。我們安排教學(xué)時一定要遵循這一規(guī)律，使課堂教學(xué)節(jié)奏最大限度地與學(xué)生的心理節(jié)奏相合拍，從而取得理想的教學(xué)效果。例如，上午第一節(jié)課是學(xué)生精力最充沛的時候，教學(xué)密度無疑可以大些，走進(jìn)教室便可以直接講課，而最后一節(jié)課學(xué)生往往很疲憊，所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)減少一些。上課時，教師先來一段精彩有趣的課前談話，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，振奮學(xué)生的精神。

教學(xué)方法是達(dá)到教學(xué)目的的方式和手段

不同的教學(xué)方法具有不同的表現(xiàn)節(jié)奏，如講授法緊湊、提問法舒緩、談話法松弛等。所以，我們要調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，還必須從教學(xué)方法的靈活運(yùn)用上入手。教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，主要是各種教法的最佳組合與合理變通問題。例如，講授《我的空中樓閣》這篇文質(zhì)兼美的散文，要用到的方法有講析法、朗讀法、自讀法、提問法等多種，那么，如何將這些教法科學(xué)地組合在一節(jié)課中并形成最佳的課堂節(jié)奏呢？如果我們一開始就讓學(xué)生自讀，那么，由于學(xué)生本身的積極性尚未調(diào)動起來，在閱讀中，他們的思維活動還處于消極狀態(tài)，這樣，課堂教學(xué)的節(jié)奏就會過于松弛，課堂利用率會大大降低；如果一開始我們先用講析和表情朗讀相互結(jié)合的方法造成情境，然后將學(xué)生引入其中，這樣，學(xué)生的思維狀態(tài)就會隨著課堂節(jié)奏的變化而變化，而且調(diào)節(jié)著學(xué)生思維狀態(tài)的變化，所以，我們應(yīng)當(dāng)注意各種教法的實(shí)際運(yùn)用與科學(xué)組合。

在環(huán)節(jié)優(yōu)化方面，主要應(yīng)考慮各個環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化問題，因?yàn)椴还苁恰叭h(huán)式”課堂結(jié)構(gòu)，還是“五環(huán)式”課堂結(jié)構(gòu)，其本身已具備了明顯的節(jié)奏感，我們要解決的問題是在這種固有節(jié)奏下學(xué)生的心理效應(yīng)問題。學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過并且掌握了的東西一般不感興趣，而對疑惑之處或者尚未接觸的東西興趣較濃，所以，在復(fù)習(xí)一環(huán)中，應(yīng)提出普遍存在的問題（這一問題通過作業(yè)批改可以了解），注意提問內(nèi)容與新授內(nèi)容的相關(guān)性，這樣才能使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)；在講解新課時，應(yīng)注意重點(diǎn)的反復(fù)強(qiáng)調(diào)和難點(diǎn)的階梯性突破；在練習(xí)階段，應(yīng)注意由易到難的層次，如果顛倒了就會使學(xué)生意興索然。當(dāng)然，“三環(huán)式”結(jié)構(gòu)也好，“五環(huán)式”結(jié)構(gòu)也罷，課堂結(jié)構(gòu)本身也不是一成不變的。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行取舍，只有這樣，才能保證整體教學(xué)的節(jié)奏感。否則，一味地講求環(huán)環(huán)具備，就會使整體教學(xué)顯得單調(diào)，影響學(xué)生思維的積極性。

總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，它具有自己獨(dú)特的表現(xiàn)節(jié)奏，探索和利用這一節(jié)奏，對于課堂教學(xué)無疑是有益的。

[1]黃高才.關(guān)于課堂教學(xué)的幾個問題[J].普教實(shí)踐與研究，1998，（5）：31-32.

[2]劉會芹.談?wù)n堂教學(xué)節(jié)奏的處理[J].職教語文，1996，（2）：11-13.

[3]茅衛(wèi)東.黃高才談?wù)Z文教學(xué)[N].中國教師報(bào)，2007-05-23:（3）.

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1672-5727（2010）12-0131-02

劉會芹（1963—），女，陜西涇陽人，陜西國際商貿(mào)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。