朱亞興

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 廣東 珠海 519090）

基于教學(xué)做一體化的教學(xué)平臺(tái)建設(shè)*

朱亞興

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 廣東 珠海 519090）

在國(guó)家精品課程《大型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)（Oracle）應(yīng)用開(kāi)發(fā)》的建設(shè)過(guò)程中，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)自行開(kāi)發(fā)了面向?qū)W生、服務(wù)學(xué)生的，融教學(xué)做于一體的，基于工作過(guò)程的，以任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)平臺(tái)。該教學(xué)平臺(tái)以來(lái)源于企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目案例為主線，結(jié)合課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，歸納典型工作任務(wù)，在內(nèi)容組織上重新排序、序化，轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，將“工作過(guò)程中的學(xué)習(xí)”和“課堂上的學(xué)習(xí)”整合為一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做一體化，理論與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)一體化。

教學(xué)做一體化；教學(xué)平臺(tái)；項(xiàng)目教學(xué)；大型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)（Oracle）；工作過(guò)程

精品課程建設(shè)需要牢牢抓住“精”和“品”兩個(gè)字。“精”就是要樹(shù)立精品意識(shí)，全面把握精品課程建設(shè)的內(nèi)涵?！捌贰本驮谟谄放坪吞厣?，具有創(chuàng)造性并且有自己獨(dú)特的亮點(diǎn)。在我院國(guó)家精品課程《大型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)（Oracle）應(yīng)用開(kāi)發(fā)》的建設(shè)過(guò)程中，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)自行開(kāi)發(fā)了面向?qū)W生、服務(wù)學(xué)生的基于工作過(guò)程的以任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)平臺(tái)，突出了課程教學(xué)設(shè)計(jì)和施教過(guò)程的特色和亮點(diǎn)。

建立教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)想

近年來(lái)，我國(guó)高職高專國(guó)家精品課程數(shù)每年都有所增加，課程建設(shè)已取得了長(zhǎng)足發(fā)展，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)質(zhì)課程。我國(guó)高職課程改革進(jìn)入了更具實(shí)質(zhì)意義的發(fā)展階段。但幾年來(lái)，在精品課建設(shè)和評(píng)審過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些普遍存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題或多或少存在于某些精品課程之中，成為制約精品課程層次提高的主要因素。

工作任務(wù)分析籠統(tǒng)、粗糙 盡管高職院校普遍認(rèn)識(shí)到了工作任務(wù)在課程開(kāi)發(fā)建設(shè)過(guò)程中的重要性，許多院校也開(kāi)發(fā)了數(shù)量可觀的“工作任務(wù)”，但最終的結(jié)果卻與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)——改革后的課程與原課程似乎并無(wú)太大區(qū)別，產(chǎn)生了課程開(kāi)發(fā)中的“回歸現(xiàn)象”。究其原因，是對(duì)什么是工作任務(wù)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，造成對(duì)工作任務(wù)的分析籠統(tǒng)粗糙，或隨意性比較大，只是將它們靈亂地堆砌在一起，沒(méi)有對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)、細(xì)致的分析，使工作任務(wù)之間缺乏內(nèi)在的、應(yīng)有的邏輯聯(lián)系。

教學(xué)內(nèi)容選擇缺乏針對(duì)性，教學(xué)組織欠合理 表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容選擇上不具有針對(duì)性，缺少針對(duì)工作崗位設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，形式上缺少真正意義上的企業(yè)參與，沒(méi)有很好地體現(xiàn)校企合作內(nèi)容，未能突出教學(xué)核心內(nèi)容。內(nèi)容組織上基本是傳統(tǒng)模式，沒(méi)有以真實(shí)工作任務(wù)及工作過(guò)程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，因而理論與實(shí)踐一體化教學(xué)等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面不合理。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)過(guò)于單一 精品課程的網(wǎng)站建設(shè)大都詳盡地展現(xiàn)了課程評(píng)審指標(biāo)體系，也體現(xiàn)了豐富的教學(xué)資源，但在采用先進(jìn)的教學(xué)方法、科學(xué)的施教過(guò)程等方面運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)過(guò)于單一。缺少針對(duì)具體課程的詳細(xì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和承載科學(xué)施教過(guò)程的、面向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)。

針對(duì)以上問(wèn)題，我院課程組團(tuán)隊(duì)在深刻理解高職課改理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程建設(shè)的長(zhǎng)期積累，和企業(yè)專家、兼職教師深度合作共同開(kāi)發(fā)課程，深入挖掘課程內(nèi)涵建設(shè)，按照清晰的設(shè)計(jì)思路來(lái)進(jìn)行整個(gè)課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。步驟包括：課程崗位定位——典型工作任務(wù)分析——選取合適的教學(xué)內(nèi)容——選取極具代表性又易于理解的項(xiàng)目載體（承載教學(xué)內(nèi)容）——設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境——詳細(xì)的施教過(guò)程。我們還創(chuàng)新性地提出了建立面向?qū)W生、服務(wù)學(xué)生的基于工作過(guò)程、以任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)做一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)想。

教學(xué)平臺(tái)建設(shè)過(guò)程

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)平臺(tái)是為了更好地服務(wù)課程教學(xué)而設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)程序，是能讓學(xué)生進(jìn)行交互使用的一種教學(xué)媒體。因此在平臺(tái)的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。包括以下幾方面：

課程崗位定位 本著“以服務(wù)社會(huì)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研一體化之路”的辦學(xué)理念，根據(jù)與企業(yè)專家研討、行業(yè)應(yīng)用分析、畢業(yè)生反饋，結(jié)合學(xué)生就業(yè)需求和可持續(xù)發(fā)展能力等分析，將該課程重點(diǎn)放在Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)人員的最核心技術(shù)能力的培養(yǎng)上，將本課程培養(yǎng)目標(biāo)定位于基于Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)人員。

根據(jù)崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的選取 歸納崗位的典型工作任務(wù)，據(jù)此確定職業(yè)技能素質(zhì)需求，針對(duì)每條技能逐條確定獲得這條技能學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容及要求。

以工作實(shí)踐為主線、以承載典型工作任務(wù)的真實(shí)項(xiàng)目整合教學(xué)內(nèi)容 項(xiàng)目課程的一大特色是以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，通過(guò)大量精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目活動(dòng)，真正發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力。圍繞課程教學(xué)的需要進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，是基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的難點(diǎn)和關(guān)鍵。為此，課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)課程開(kāi)發(fā)組進(jìn)行了深入的調(diào)查與分析，最終確定以實(shí)用性、典型性、綜合性、覆蓋性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性的項(xiàng)目選取和設(shè)計(jì)原則，選擇具有代表性又易于理解的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目——“企業(yè)人事管理系統(tǒng)”為載體，按照實(shí)際工作流程分解成若干真實(shí)工作情境，以其工作過(guò)程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，完全打破傳統(tǒng)的章節(jié)體系，由實(shí)際工作過(guò)程、任務(wù)需要引出相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。如圖1所示。

圖1 以典型項(xiàng)目為載體的課程內(nèi)容序化圖

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì) 實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)主張把工作實(shí)踐過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)過(guò)程，并在工作實(shí)踐情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)情境有機(jī)地把課程實(shí)施主體、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)場(chǎng)所結(jié)合了起來(lái)。本課程在學(xué)習(xí)情境編排上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，由淺入深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，重新安排、序化學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)能力的遞進(jìn)和持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如圖2所示。在本課程的7個(gè)學(xué)習(xí)情境中，前5個(gè)按照實(shí)際工作的流程來(lái)組織，由淺入深，逐步實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能，層層遞進(jìn)。第6個(gè)學(xué)習(xí)情境考慮到持續(xù)發(fā)展的需要，借助于JSP工具語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)B/S下的人事管理系統(tǒng)功能，這個(gè)情境具有可替換性，可借助于其他語(yǔ)言開(kāi)發(fā)工具實(shí)現(xiàn)。第7個(gè)學(xué)習(xí)情境是一個(gè)綜合項(xiàng)目訓(xùn)練，目的在于強(qiáng)化、鞏固訓(xùn)練所學(xué)內(nèi)容，全面訓(xùn)練，提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

圖2 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)圖

（二）系統(tǒng)設(shè)計(jì)

界面設(shè)計(jì) 整個(gè)界面設(shè)計(jì)直觀、簡(jiǎn)約、清新，對(duì)應(yīng)功能一目了然。在字體、標(biāo)簽風(fēng)格、顏色、術(shù)語(yǔ)等方面確保一致。布局簡(jiǎn)潔、合理、有序、易于操作。窗口內(nèi)部所有控件的布局和信息組織兼具藝術(shù)性和美觀性。如圖3所示。

圖3 教學(xué)平臺(tái)界面設(shè)計(jì)圖

層次結(jié)構(gòu)、瀏覽順序和信息跳轉(zhuǎn) 學(xué)生的積極參與是工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)的。它通常圍繞某一課題、問(wèn)題或項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，目的是使學(xué)生達(dá)到會(huì)學(xué)習(xí)，掌握獨(dú)立操作、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在此平臺(tái)中學(xué)習(xí)情境由網(wǎng)站左側(cè)呈現(xiàn)的樹(shù)形菜單分級(jí)顯示，每個(gè)情境都由若干個(gè)典型工作任務(wù)組成，每個(gè)任務(wù)都在基于對(duì)工作過(guò)程和實(shí)踐活動(dòng)分析的基礎(chǔ)上形成教學(xué)設(shè)計(jì)和施教過(guò)程方案。在第1個(gè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目需要進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)安裝，并了解環(huán)境與工具的使用。在第2～5個(gè)學(xué)習(xí)情境的實(shí)操環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)按照任務(wù)引入與實(shí)現(xiàn)→知識(shí)儲(chǔ)備→訓(xùn)練與提高三大環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué) （如圖4所示），融入了資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六大步驟，并配套了相關(guān)操作演示 （共有31個(gè)完整任務(wù)的在線演示flash文件）和在線教學(xué)（共有31個(gè)完整任務(wù)的視頻聲音文件），每個(gè)任務(wù)中都有任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)現(xiàn)和交互式訓(xùn)練（學(xué)生可以邊學(xué)邊做），如圖4所示，教學(xué)做一體化貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在第6、7個(gè)學(xué)習(xí)情境逐步引導(dǎo)學(xué)生提高綜合能力，結(jié)合前導(dǎo)課程，過(guò)渡到綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)；全面綜合、容納了學(xué)生在本課程中所學(xué)的專業(yè)技能和素養(yǎng)。學(xué)生不僅可以在實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行操作和管理，而且系統(tǒng)還形象、直觀、生動(dòng)地再現(xiàn)了數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和每一步操作的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的源代碼，全面鞏固和強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)此教學(xué)平臺(tái)和綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，達(dá)到了真正面向?qū)W生和服務(wù)學(xué)生的仿真教學(xué)和實(shí)訓(xùn)效果，使學(xué)生易學(xué)、易懂、易操作。

圖4 任務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)與顯示或隱藏相關(guān)資源圖

顯示或隱藏相關(guān)資源 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，完成每項(xiàng)工作任務(wù)都需要按照一定的步驟和解決方案，在符合認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律原則的指導(dǎo)下，對(duì)于每項(xiàng)任務(wù)給學(xué)習(xí)者一個(gè)思考和練習(xí)的機(jī)會(huì)，系統(tǒng)不直接給出參考答案，讓學(xué)生先思考再練習(xí)，系統(tǒng)默認(rèn)的實(shí)現(xiàn)任務(wù)的方案是“隱藏”的。在進(jìn)行思考和練習(xí)或者探究后，可以點(diǎn)擊對(duì)應(yīng)方案的“顯示”按鈕，如圖4所示。通過(guò)隱藏和顯示信息，給學(xué)生思考、驗(yàn)證和進(jìn)行嘗試的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著重成就感的培養(yǎng)，從而訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）編寫腳本

確定了教學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)后，還有很多細(xì)節(jié)需要通過(guò)腳本加以描述和體現(xiàn)，包括文字腳本和制作腳本。文字腳本包括：平臺(tái)介紹、情境具體內(nèi)容、工作步驟具體內(nèi)容、解決方案程序文件、完成工作任務(wù)的說(shuō)明資料和綜合實(shí)訓(xùn)幫助文件等。制作腳本：包括工作情境的設(shè)計(jì)、組織、順序安排；任務(wù)實(shí)現(xiàn)的方案設(shè)計(jì)步驟、需要的知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練提高環(huán)節(jié)安排，尤其是綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的項(xiàng)目功能和流程安排。

（四）準(zhǔn)備素材

教學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)需要用到大量的文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等多媒體素材。文本素材包括：每個(gè)學(xué)習(xí)情境中每個(gè)工作任務(wù)的學(xué)習(xí)指南材料（共36個(gè)），網(wǎng)站涉及的所有文字資料。聲音文件和視頻素材包括：所有學(xué)習(xí)任務(wù)的在線教學(xué)資料（共有31個(gè)視頻聲音文件）；動(dòng)畫素材包括31個(gè)在線演示flash文件和2個(gè)首頁(yè)flash動(dòng)畫演示文件。另外還包括68個(gè)靜態(tài)html文件和36個(gè)動(dòng)態(tài)JSP頁(yè)面。

（五）網(wǎng)站制作

制作網(wǎng)站采用的設(shè)計(jì)方案為：Mysql+Jsp+Javascript?？紤]到硬件服務(wù)器的配置不足夠高會(huì)影響網(wǎng)站性能，將數(shù)據(jù)庫(kù)由原來(lái)的Oracle替換為mysql。由此帶來(lái)的技術(shù)上的難題是將Oracle的SQL語(yǔ)法轉(zhuǎn)換為mysql的SQL語(yǔ)法。

（六）測(cè)試與評(píng)價(jià)

網(wǎng)站制作后進(jìn)行試運(yùn)行，在教學(xué)過(guò)程中使用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和不足，不斷進(jìn)行修正，并收集有關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。包括軟件本身對(duì)教學(xué)效果的影響，媒體內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效果的影響。在2006網(wǎng)編班和2007網(wǎng)編班兩屆學(xué)生的使用，都得到了較好的學(xué)習(xí)效果和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主要有：（1）加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)際工作的感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，提高了“教”和“學(xué)”的效果。（2）加強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)生“做”的效果，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)主動(dòng)探究解決問(wèn)題的辦法和用到的知識(shí)與技能，不會(huì)輕易放棄。由于每個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)都有項(xiàng)目實(shí)施的解決方案，還可以實(shí)現(xiàn)交互，不斷強(qiáng)化訓(xùn)練。這些對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和態(tài)度等方面的培養(yǎng)無(wú)疑具有重要意義。（3）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，只要連上Internet，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

效果

突出課程特色 課程組教師結(jié)合多年的教學(xué)和改革實(shí)踐，通過(guò)全方位與企業(yè)合作，利用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)課程自身的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)了基于工作任務(wù)的交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，豐富了精品課程的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)形式，促進(jìn)了我院的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)，突出了課程的特色。

強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果 本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)拓寬和加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的寬度和深度，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和實(shí)踐探索精神。通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐行動(dòng)，全面培養(yǎng)和提高了學(xué)生的職業(yè)技能。本平臺(tái)充分考慮了學(xué)生自主、交互式學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。

[1]張慧波，彭振博，魏莉.高職高專精品課程建設(shè)常見(jiàn)問(wèn)題分析[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2009，（7）.

[2]教育部高等教育司，全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì).架設(shè)橋梁—高等職業(yè)教育現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用[C].北京：高等教育出版社，2005.

[3]徐國(guó)慶.當(dāng)前高職課程改革中的困境與對(duì)策[J].江蘇高教，2008，（4）.

[4]曹世鳳.論基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)[D].上海：暨南大學(xué)，2009.

[5]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

（本欄責(zé)任編輯：謝良才）

G712

A

1672-5727（2010）12-0151-03

朱亞興（1972—），女，山西靈石人，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院高級(jí)工程師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)及高職教育。