李偉娜

（武漢市交通學(xué)校 湖北 武漢 430074）

中職專(zhuān)業(yè)課程賞識(shí)激勵(lì)教學(xué)實(shí)踐心得

李偉娜

（武漢市交通學(xué)校 湖北 武漢 430074）

賞識(shí)激勵(lì)是促使學(xué)生奮進(jìn)的源動(dòng)力，能使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。本文結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐和中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，闡述了如何在專(zhuān)業(yè)課授課過(guò)程中多方位地貫穿賞識(shí)激勵(lì)教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的興趣和積極性，取得好的人才培養(yǎng)效果。

中職；專(zhuān)業(yè)課程；賞識(shí)激勵(lì)；教學(xué)實(shí)踐；學(xué)習(xí)興趣；心得

國(guó)務(wù)院 《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》）的頒布以及教育部 《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng) 《意見(jiàn)》）的出臺(tái)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育的高度重視，推動(dòng)著我國(guó)中等職業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。《決定》和《意見(jiàn)》中明確提出要 “提高中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，推動(dòng)職業(yè)教育又好又快發(fā)展，更好地適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的迫切需要”。這無(wú)疑對(duì)中職專(zhuān)業(yè)課教師提出了更高的要求，中職教師須對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行深刻地分析，對(duì)教材和社會(huì)技術(shù)需求的分析要高屋建瓴，并做到與時(shí)俱進(jìn)。盡管一系列有利政策的出臺(tái)意味著中等職業(yè)教育已經(jīng)步入了發(fā)展的快軌道，但并不意味著中等職業(yè)教育的發(fā)展道路上沒(méi)有絆腳石。中職教育仍面臨著職教的社會(huì)背景復(fù)雜和學(xué)生層次差異性較大等困難。

近年來(lái)，受“普高熱”的影響，中職教育面臨的問(wèn)題不僅僅是生源數(shù)量上的減少，還有生源質(zhì)量的良莠不齊。中職學(xué)生德育弱化現(xiàn)象很?chē)?yán)重。社會(huì)不良現(xiàn)象的影響，失敗的應(yīng)試教育經(jīng)歷，以及社會(huì)、家長(zhǎng)甚至某些教師關(guān)于職校學(xué)生不如普高學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，迫使中職學(xué)生承認(rèn)自己比別人差，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理和自暴自棄心理。他們從心理上排斥教育，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。在家長(zhǎng)的高壓甚至恐嚇、毒打下，他們慢慢地失去自我，自控能力很差。久而久之，在他們身上體現(xiàn)出生活習(xí)慣差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、基礎(chǔ)薄弱和集體觀念薄弱等現(xiàn)象，這些都直接影響著他們的健康成長(zhǎng)。如何才能使學(xué)生從根本上接受職業(yè)教育并認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，如何解除學(xué)生的自卑心理并培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，進(jìn)而培養(yǎng)出高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，符合《決定》和《意見(jiàn)》所提出的明確要求，這不僅僅是職校德育教師或心理教師的工作，也是專(zhuān)業(yè)教師面臨的首要問(wèn)題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者提出在職業(yè)教育中應(yīng)實(shí)施賞識(shí)激勵(lì)教學(xué)法，營(yíng)造活躍的課堂氛圍和融洽的師生關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，重塑學(xué)生的自尊和自信，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人性中最本質(zhì)的東西是被人賞識(shí)的渴望?！敝新殞W(xué)生在初中階段較少被賞識(shí)和表?yè)P(yáng)，被賞識(shí)的渴望很少得到滿(mǎn)足。他們猶如背陰的禾苗得不到陽(yáng)光的普照，變得異常脆弱。賞識(shí)激勵(lì)教育是灑向?qū)W生心靈的愛(ài)的陽(yáng)光。賞識(shí)激勵(lì)教育是建立在 “人人都是可造之才”這一現(xiàn)代教育理念和“愛(ài)的需要是人的第一需要”這一現(xiàn)代心理學(xué)理論基礎(chǔ)之上的。這就要求教師在授課過(guò)程中要充分地肯定學(xué)生，挖掘其閃光點(diǎn)，努力滿(mǎn)足學(xué)生被賞識(shí)的渴望，幫助學(xué)生逐步克服缺點(diǎn)，樹(shù)立自尊心和自信心，增強(qiáng)上進(jìn)心，不斷提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。賞識(shí)激勵(lì)教育是筆者在教學(xué)過(guò)程中一貫使用的教學(xué)方法，其教學(xué)方式多樣，可操作性強(qiáng)，取得了良好的教學(xué)效果。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我不僅僅把賞識(shí)激勵(lì)教學(xué)法用于課堂專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授過(guò)程中，還時(shí)刻貫穿于與學(xué)生交流接觸的各個(gè)方面，例如用在作業(yè)的評(píng)語(yǔ)批注、現(xiàn)代發(fā)達(dá)的訊息工具的使用中。我堅(jiān)信教育不僅僅存在于課堂上的有限時(shí)間，還貫穿于師生的整個(gè)生活。

首先，要想使學(xué)生專(zhuān)心地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，教師必須逐步消除學(xué)生的自卑心理。莎士比亞說(shuō)：“贊美是照在人心靈上的一縷陽(yáng)光”。賞識(shí)激勵(lì)教育也就成為消除學(xué)生消極學(xué)習(xí)心理的首選方法。課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體教育和傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的第一課堂。抓好課堂教學(xué)直接關(guān)系著職業(yè)教育的成敗。對(duì)中職學(xué)生而言，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)本身是很乏味的，如果課堂教學(xué)死板，也就為學(xué)生精力分散，小動(dòng)作、玩手機(jī)和睡覺(jué)甚至逃課提供了溫床。如果教師在這種情境下對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，更會(huì)引起他們的反感，從而使教育進(jìn)入惡性循環(huán)。在每學(xué)期伊始，我都會(huì)認(rèn)真分析學(xué)生的心理特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)課情況、學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)情況，同時(shí)學(xué)習(xí)教育部頒布的《決定》文件。在我的課堂上，我杜絕死板，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和贊賞，使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。例如，在授課過(guò)程中，我會(huì)適時(shí)地提問(wèn)當(dāng)堂剛剛講過(guò)的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)真聽(tīng)課和認(rèn)真回答給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。有時(shí)，我會(huì)帶頭對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)鼓掌表?yè)P(yáng)，進(jìn)而帶動(dòng)全班學(xué)生對(duì)該生進(jìn)行鼓勵(lì)。有時(shí)，我會(huì)豎起大拇指贊賞地對(duì)學(xué)生說(shuō)“你真行，太棒了”。讓學(xué)生切身感到 “我認(rèn)真聽(tīng)課也可以做到，我也行”，以及“我通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)可以得到大家的認(rèn)可”等自信心理。這樣，我高效地駕馭課堂的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性?；钴S的課堂氛圍使得學(xué)生樂(lè)意主動(dòng)學(xué)習(xí)，把注意力集中到學(xué)習(xí)課堂所傳授的內(nèi)容上。這樣，學(xué)生會(huì)更積極地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，聽(tīng)取教師授課，而不會(huì)在課堂上東張西望。并且，還出現(xiàn)了課后學(xué)生也會(huì)拿出專(zhuān)業(yè)課本來(lái)學(xué)習(xí)、來(lái)問(wèn)教師問(wèn)題的好現(xiàn)象。通過(guò)這種賞識(shí)激勵(lì)教學(xué)，一方面，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信和自尊，另一方面，可以活躍課堂氛圍以及師生之間的融洽關(guān)系。在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，這恰恰符合了《決定》和《意見(jiàn)》所提倡的“質(zhì)量教育，德育先行”。只有具有良好品德的人，才有可能成為高素質(zhì)的技能型勞動(dòng)者。在帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，我不僅僅關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也關(guān)注學(xué)生之間的合作能力，注重增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感和融洽協(xié)作能力。

其次，批改學(xué)生作業(yè)時(shí)應(yīng)重視批注的作用。批注和對(duì)學(xué)生近段時(shí)間表現(xiàn)的反饋不僅僅是班主任（輔導(dǎo)員）的責(zé)任，也是每一位教師的份內(nèi)之事。作業(yè)本上的批注是學(xué)生和任課教師交流的很好平臺(tái)，批注語(yǔ)言流露出的對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)能促使學(xué)生自檢。因此，我在給學(xué)生的作業(yè)批注中，不僅僅指出學(xué)生解答某一習(xí)題的對(duì)錯(cuò)，還不時(shí)地對(duì)學(xué)生近段時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)的認(rèn)真程度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出評(píng)論，提醒學(xué)生認(rèn)真地完成作業(yè)，并對(duì)他們的良好生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣給予肯定和表?yè)P(yáng)，如圖1所示。這種表?yè)P(yáng)，體現(xiàn)在字面上，能對(duì)學(xué)生起到長(zhǎng)效鞭笞作用。在他們做作業(yè)時(shí)或不經(jīng)意間看到教師的表?yè)P(yáng)，在某種程度上會(huì)對(duì)自己有更高的要求。有一名學(xué)生對(duì)我說(shuō)“老師，每次看到你的批注和你的希望，我都有意識(shí)地要求自己做得更好”。另外，在批注中，我也很注重措辭，對(duì)學(xué)生盡量及時(shí)鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。例如，我班某學(xué)生生病了，我在批注中提到對(duì)他的問(wèn)候和對(duì)他的期望，如圖2所示。使學(xué)生感到：“老師在時(shí)刻地關(guān)心著我，我一定要做得更好。”另外，應(yīng)把作業(yè)本看作是學(xué)生和教師進(jìn)行友好交流的一個(gè)平臺(tái)。我允許學(xué)生在作業(yè)本上把他們這段時(shí)間的表現(xiàn)反映給我，也允許學(xué)生把對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)的要求以及對(duì)我的要求一并寫(xiě)在作業(yè)本上反饋給我。我和學(xué)生多了批注這個(gè)很好的交流平臺(tái)，使他們覺(jué)得：“我也可以向老師提出建議和要求，我的要求也會(huì)得到老師的關(guān)注甚至采納”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

最后，我始終秉持這一理念：教師的教育作用不僅僅在課堂和學(xué)校，而是無(wú)處不在。因此，我會(huì)通過(guò)現(xiàn)代發(fā)達(dá)的即時(shí)通訊工具，如QQ、QQ空間和電子郵件與學(xué)生交流和溝通。學(xué)生有什么問(wèn)題可以方便地與我溝通，我也能實(shí)時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)狀況和心理動(dòng)態(tài)。我會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和關(guān)心，關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)。在QQ空間里，我會(huì)寫(xiě)出我的教學(xué)感言，言語(yǔ)中包含我對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)。學(xué)生給我的留言，我都會(huì)在第一時(shí)間給他們回復(fù)，從不吝嗇我對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)。這樣，讓學(xué)生在充滿(mǎn)愛(ài)和呵護(hù)的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，給予他們陽(yáng)光和知識(shí)的養(yǎng)分，他們才能成為高素質(zhì)的技能型人才。

圖1 我在作業(yè)中對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)示意圖

圖2 我在作業(yè)中對(duì)學(xué)生的關(guān)懷示意圖

通過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)都有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。學(xué)生們的朝氣蓬勃、樂(lè)觀自信以及對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和動(dòng)手能力的提高，使我看到了賞識(shí)激勵(lì)教育的魅力。心中有對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，是職校教師能順利開(kāi)展賞識(shí)激勵(lì)教育的基礎(chǔ)；對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)之永恒，是職校教師能順利開(kāi)展賞識(shí)激勵(lì)教育的保證。對(duì)已畢業(yè)參加工作的學(xué)生，我也時(shí)刻關(guān)心他們，利用互聯(lián)網(wǎng)訊息工具與他們交流和溝通，使教育工作一直延續(xù)到他們的生活工作中，努力使得他們保持良好的素質(zhì)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的高素質(zhì)技能型人才。

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李偉娜（1982—），女，河南開(kāi)封人，武漢市交通學(xué)校助教，研究方向?yàn)殡姽る娮蛹白詣?dòng)化控制，職業(yè)教育與管理。

（本欄責(zé)任編輯：謝良才）

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1672-5727（2010）12-0048-02