于佳 姚曉光

在新課標實驗與實施的這些日子以來，筆者從最初的懷疑到學習到嘗試到全身心地參與，體會最深的就是它不再是少數(shù)教師公開課上的作秀，而是作為一種全新的教育理念，真正落實到每一位教師的身上，落實到的每一個教學行為上。它把悶住了的青年教師解放出來,把悶住了的日常教學解放出來。最突出的表現(xiàn)在以下幾個方面。

1 教學觀的解放

一線的美術(shù)教師都知道，多少年來在教學中總離不開一本厚厚的教參。那里面有現(xiàn)成的教材分析、教學目的以及本課重難點。甚至有現(xiàn)成的教案和教學效果。大膽的創(chuàng)新對一個年輕的教師來說最直接的陷阱可能就是公開課上脫離教學大綱，組織教學不利的慘敗。在舊的講臺上當教師成熟起來的時候，也許同時發(fā)現(xiàn)自己失去了工作的創(chuàng)造力。試想一個發(fā)展學生創(chuàng)造力和個性的美術(shù)學科，由一個沒有創(chuàng)造激情的人來執(zhí)教，后果會如何？

當然改變也就意味著摒棄過去習慣了的生活方式。因此新課程教學觀的解放無疑在帶來機會的同時也帶來壓力和挑戰(zhàn)。它重新定義了教材的含義，把它從權(quán)威的指令變成“仁者見仁，智者見智”的媒介。也就是說教師和學生不再是執(zhí)行者和接受者，教學內(nèi)容只是一個支點，至于能輻射出多大的能量就靠教師和學生的創(chuàng)造與開發(fā)了。在體會艱難的同時也漸漸感到自由的快樂。教學的過程即是激發(fā)再創(chuàng)造的過程，課堂可以隨時變成實驗的田地，將每一個想法和靈感付諸實現(xiàn)。

如“奇妙的音樂”一課，本課的教學目標是:“培養(yǎng)學生依靠聽覺感受，提高捕捉畫面的能力?！眰湔n時筆者反復思索，在日常教學中抽象表現(xiàn)主義繪畫欣賞在小學一直是個空白，那么能否利用本課教材的特殊性，結(jié)合音樂與美術(shù)這兩門藝術(shù)學科的通性為學生提供基礎(chǔ)性、豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展藝術(shù)視野，使學習變得更有趣、更容易呢？在這課中美術(shù)應該成為學生表達音樂感受的媒介而不是部分學生表現(xiàn)的障礙?；谶@一思路并結(jié)合小學生的心理特點，筆者將表現(xiàn)手段改具象為抽象的符號，來達到讓學生自由表現(xiàn)的目的。之前利用一節(jié)課的時間讓學生充分體會點線面和色彩的表現(xiàn)力，并結(jié)合抽象表現(xiàn)主義繪畫讓學生用自由聯(lián)想的方法談?wù)搶ψ髌返母惺堋Ｕ幵跓o拘無束的年齡段的小學生接受得很快，不久他們就很樂意地開始嘗試用線條表達歡樂與悲傷，用色塊表達酸、甜、苦、辣，并為這種全新的表現(xiàn)手法興奮不已。

第二課時筆者直接由音樂導入，選取《江河水》《慶豐收》《杜鵑圓舞曲》《野蜂飛舞》等音樂情緒比較鮮明的音樂片段，讓學生完全沉浸在音樂的旋律之中，并通過自由聯(lián)想來表達音樂帶給他們的不同感受。充分活動后用音樂填充法讓學生找出與之相適合的美術(shù)作品。由于有了上一節(jié)課的基礎(chǔ)，學生很容易地完成兩學科的跨越，開始愉快地利用各種材料手段并模仿現(xiàn)代派大師的手法來表現(xiàn)樂曲《口哨與小狗》傳達給他們的感受。學生在學習中始終興奮。課后反思時筆者發(fā)現(xiàn)在這一課的學習中雖然涉及一個全新的陌生的知識領(lǐng)域，卻沒有一個學生因為技法障礙而放棄。筆者用易于接受的表現(xiàn)方式和有趣的藝術(shù)活動打開他們所有的感官，激起每一個學生表現(xiàn)的欲望。這已經(jīng)足夠了。正如新課標中對學習者的定義中講到的，“學習者學習最有效的時刻就是當其全部感官活躍起來的時候”。

2 學習方式的解放

過去在備每一課時最后一個環(huán)節(jié)總是離不開“學生作業(yè)、教師輔導”，似乎那就是一節(jié)美術(shù)課的目的。而作業(yè)效果就是本節(jié)課學習效果的反饋。筆者發(fā)現(xiàn)這種單一的學習方式導致最終的一個學習結(jié)果就是那些細心的基礎(chǔ)好的學生就一直好，那些基礎(chǔ)差的學生就一直差。筆者曾一度懷疑自己的教學能力為什么在那些學生的學前印象前顯得那么微弱，因為無論怎么努力也改變不了他們腦子中的繪畫模式，一定要畫太陽、畫房子，再要么沒眼珠、沒耳朵地畫人。筆者用盡了方法，成果總是不大。當重新審視自己時，筆者才發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)陷入“教畫畫”的怪圈里。

筆者是一個美術(shù)教師，更是一個教育者，單一的學習對學生來說就意味著被動。學生是有差異的，美術(shù)培養(yǎng)的不只是他們畫什么的能力，更是學生的個性與創(chuàng)新的能力。教師的作用也不是教會他們畫什么，而是最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，重視實踐能力的培養(yǎng)。正像皮亞杰說的那樣:“只有當所教的東西可以引起兒童積極從事再創(chuàng)造的活動，才會有效地被兒童接受。”由此，筆者開始在平時的課堂中一點一點地改變。

就拿“火車快跑”一課為例，教學設(shè)計時筆者拋棄讓學生畫火車的原教學模式，做了幾個大的改變。首先調(diào)整教室布局，將座位擺成車廂的格局，以便激發(fā)學生的好奇心，讓學生更快地進入情境。其次，讓學生搜集所有表現(xiàn)火車的作品，包括兒歌、謎語，以便讓學生更充分的感知對象——火車。再次，找到一切可以用來表現(xiàn)火車的物品，以發(fā)揮每一個學生的特長，激發(fā)參與學習的欲望。通過改變，筆者發(fā)現(xiàn)學生變了，課堂氣氛也變了。在感知的過程中通過聽歌、看模型、表演和小組開火車游戲，每個學生都興奮地參與。表現(xiàn)的過程中學生都拿出自己準備的各種材料投入地干著。最后作業(yè)展示時筆者也驚喜地發(fā)現(xiàn)學生還真是能干，找的材料五花八門，做出的火車也是各式各樣，充滿創(chuàng)造力與想象力。

通過這次實驗筆者發(fā)現(xiàn)把自己解放出來，把學生解放出來，乃至把學習方式解放出來是多么重要。讓學生通過教師的引導，根據(jù)自己的需要，有選擇地去學，他們的主體性、獨立性、創(chuàng)造性才能發(fā)揮出來，教學也才是最有效的。之后，筆者又在平時教學中進行一些單項的調(diào)整，收效也不錯。

筆者想學習方式的解放不應只限于專門的實驗課，每一節(jié)課、每個環(huán)節(jié)都可以改變，變成是給學生松綁的機會。只有這樣，教學才會讓所有學生保持持久的學習興趣，而不只是交上一張成功的繪畫作業(yè)。

3 評價體系的解放

本次課程改革徹底改變過去單一的評價方式，強調(diào)評價的目的不是為了甄別選拔，而是為了被選拔者的發(fā)展，是幫助“創(chuàng)造適合兒童的教育”，從考查學生學會什么到對學生是否學會學習、學會生存、學會做人等進行考查和綜合評價。

美術(shù)課程是最重視學生個性的課程之一，美術(shù)課程在引導學生形成社會共同目的的價值觀的同時，也努力保護和發(fā)展學生的個性。因此，教師更應該在美術(shù)課堂上體現(xiàn)多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術(shù)學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據(jù)自己的特點，提高學習美術(shù)的興趣和能力。

筆者認為新課程對評價體系的解放仍應在學生的每一次學習的過程中體現(xiàn)。如每一次作品的展示，就交給學生來進行評價，教師幫助引導他們客觀地看待自己，友好地看待別人，通過評價學會自己發(fā)現(xiàn)問題，通過評價學會互相學習。在教學中筆者發(fā)現(xiàn)小學生的心靈都是最純潔的，它們毫不掩飾地把對老師的愛表現(xiàn)出來。因此，作為一個小學教師，作為一名美術(shù)學科的教師，僅僅靠一個“優(yōu)”字來激勵學生是遠遠不夠的，應當把贊賞和關(guān)注時時刻刻灑在學生每一個學習的過程上，可以是他的一次發(fā)言，可以是他的一個創(chuàng)意，可以是他勇敢的第一次……而不是把表情僅僅掛在學生交作業(yè)的時候。

筆者在實踐中還發(fā)現(xiàn)，評語的使用在美術(shù)課堂評價上是很有效的。筆者經(jīng)常在學生的作業(yè)后面寫上幾個字的評語，或表揚，或激勵，或提醒，雖說只是不多的幾個字，卻總能讓筆者在學生后一段學習積極性的轉(zhuǎn)變上見到成效。評語真的不僅僅是班主任的專利。評價對于一個幼小心靈的保護，對實現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展都是積極有效的。解放了的評價體系應該是教師不拘一格地創(chuàng)造與發(fā)展，只要對學生有促進的都可以用。

在這場基礎(chǔ)教育改革中，課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的主要依據(jù)。而日常教學則是實施這場改革的重要保障。因此，教師應該提高自身素質(zhì)，盡快完成角色的轉(zhuǎn)換，讓改變真正落實到每一天的工作中，讓每一個學生受益，將他們培養(yǎng)成為具有高度科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人。