張瀟

音樂(lè)是積聚靈感，催發(fā)、激活想象的藝術(shù)，它作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實(shí)施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開(kāi)發(fā)智力，兒童是與音樂(lè)最親近的人群之一，從某種意義上說(shuō)，兒童天生都應(yīng)該是一個(gè)音樂(lè)家。存在智障、聽(tīng)障、視障的特殊兒童，他們也有自己的情感和喜怒哀樂(lè)，對(duì)音樂(lè)也有不同的認(rèn)知程度，有人甚至?xí)驗(yàn)樵谀承┓矫娴娜睋p，反而對(duì)音樂(lè)有著更加特殊敏感的反應(yīng)。所以，用音樂(lè)來(lái)激發(fā)特殊兒童的反映，進(jìn)行早期啟蒙、開(kāi)發(fā)教育，是特殊教育領(lǐng)域中的重要教育方法之一。

當(dāng)今社會(huì)特殊兒童的種類有很多，本文將對(duì)智障兒童的音樂(lè)教育進(jìn)行初步探究。

1 智障兒童的主要特征

1）所謂智障兒童，一般是指大腦受損傷且智力發(fā)展有障礙的兒童，其智力水平比同年齡的一般兒童要低，且發(fā)展速度緩慢，并伴有適應(yīng)行為方面的障礙。確定智障兒童有三方面的標(biāo)準(zhǔn)：一是智力功能低下；二是社會(huì)適應(yīng)行為受損；三是18歲以前出現(xiàn)。

2）智障兒童的智力建構(gòu)。智障兒童同健全兒童相比，他們的感知速度比較緩慢，難以形成完整的表象，內(nèi)容也極貧乏；由此而產(chǎn)生的認(rèn)知水平低、自我意識(shí)發(fā)展緩慢、個(gè)性發(fā)展不成熟等特點(diǎn)，更是限制了他們高級(jí)情感的產(chǎn)生和發(fā)展，從而導(dǎo)致一系列的情緒問(wèn)題和感情問(wèn)題。但他們盡管在各方面與健全兒童存在差異，也只是量的不同，本質(zhì)上并無(wú)相異之處。所以，為了引導(dǎo)他們健康、穩(wěn)步地適應(yīng)社會(huì)，必須結(jié)合兒童的一般心理特征對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)。根據(jù)皮亞杰的“兒童智力發(fā)展理論”，幫助兒童發(fā)展的最終目標(biāo)就在于發(fā)展兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成需要各種刺激渠道的共同作用。而音樂(lè)恰恰是這多種渠道中最快速、最有效的方法之一。在對(duì)健全幼兒進(jìn)行的眾多教育策略中，音樂(lè)教育承載了情感培養(yǎng)、豐富感知和提高審美能力等內(nèi)涵，有必要相信，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)情感與音樂(lè)欣賞教學(xué)在智障兒童音樂(lè)教學(xué)中的先導(dǎo)作用，同樣能有效培養(yǎng)智障兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力和提高他們的形象思維能力，從而促進(jìn)他們的智力發(fā)展。

2 音樂(lè)對(duì)智障兒童的作用

接受好的音樂(lè)教育，智障兒童能有較多的感動(dòng)，一旦進(jìn)入音樂(lè)作品后，他們也能產(chǎn)生音樂(lè)內(nèi)化，喚起共鳴，最后達(dá)到外化，情感得到發(fā)展，音樂(lè)能力便能得到提高。因此，可以在教學(xué)過(guò)程中加入一些音樂(lè)表演的因素，有情節(jié)的歌曲表演，可以讓他們更加懂得生活中人們的各種情感交流，逐步了解應(yīng)該如何在日常生活中與人進(jìn)行情感上的交流。在對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，可以采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，既具有形象性，又具有抽象性，使智障學(xué)生產(chǎn)生一種新的更高級(jí)的想象。這種想象的過(guò)程，是一種再創(chuàng)造的過(guò)程。適當(dāng)?shù)刈儞Q教學(xué)模式，就可以將智障兒童對(duì)形象事物的認(rèn)識(shí)與相對(duì)抽象物的想象統(tǒng)一結(jié)合起來(lái)，他們?cè)诼?tīng)聽(tīng)、唱唱、說(shuō)說(shuō)當(dāng)中增強(qiáng)節(jié)奏感，培養(yǎng)唱歌的興趣，改進(jìn)唱歌的技能，提高辨別音樂(lè)性質(zhì)的能力，促進(jìn)動(dòng)作的協(xié)調(diào)，聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、記憶力、注意力、思維能力更好更快地發(fā)展起來(lái)。那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中，就會(huì)產(chǎn)生愉悅的情緒，表現(xiàn)出濃厚的興趣，在輕松、愉快的氣氛中接受音樂(lè)的教育。

3 對(duì)智障兒童進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的嘗試，并在音樂(lè)教學(xué)中加入唱游教學(xué)

3.1 感知節(jié)奏

節(jié)奏和旋律是音樂(lè)中的重要要素之一。智障兒童最容易感知的是節(jié)奏，在他們的生活中，無(wú)論是起床、睡覺(jué)、走、跑、吃、喝等，還是他們喜歡的動(dòng)物的叫聲、動(dòng)作等，無(wú)不在節(jié)奏中。能令他們感情激動(dòng)的首先是節(jié)奏，進(jìn)入歌曲可以采用隨歌曲拍手動(dòng)作感知歌曲中的節(jié)奏，也可以用固定節(jié)奏在打擊樂(lè)器上為歌曲伴奏。如擊一下大鼓“X-”，問(wèn)：“這是什么聲音？你想到了什么？”學(xué)生會(huì)說(shuō)是打雷、放炮、敲門……

3.2 以音樂(lè)游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生、鍛煉學(xué)生

單一地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)是枯燥無(wú)味的。針對(duì)學(xué)生好動(dòng)的特性，運(yùn)用游戲方式進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，可以取得較好的效果?？梢宰屝∨笥寻绯梢舴黄鹱觥靶∫舴抑魅恕钡挠螒?；還可進(jìn)行讀譜比賽、視唱接力賽等活動(dòng)。

3.3 用“律動(dòng)”表演讓學(xué)生展現(xiàn)音樂(lè)才能，練習(xí)創(chuàng)作、培養(yǎng)能力

為適應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們創(chuàng)作興趣，用游戲形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)。如在教《洗手絹》這首歌時(shí)，要求學(xué)生來(lái)創(chuàng)編動(dòng)作：1）在洗手絹前卷袖子的動(dòng)作；2）表演洗手絹的動(dòng)作；3）表演勞動(dòng)時(shí)喜悅心情的動(dòng)作；4）表演擦汗的動(dòng)作。

3.4 教師以語(yǔ)言、神態(tài)與交流來(lái)感染學(xué)生

唱游課上，教師的語(yǔ)言要接近“童話”。所謂“童話”，就是要求教師不僅要會(huì)講普通話，而且還要和孩子的聲音靠近，語(yǔ)調(diào)上除了抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急外，在發(fā)聲上還要猶如童聲。即使課堂上一些常用語(yǔ)也要注意讓孩子聽(tīng)起來(lái)親切、柔和、有禮貌。要常用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。

3.5 唱游教學(xué)中融入舞蹈教學(xué)

為智障兒童身心健康的發(fā)展提供必要的外部條件。在音樂(lè)教學(xué)中，注重滲透舞蹈教育，使學(xué)生不僅能發(fā)展身體，得到動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性的訓(xùn)練，而且還能發(fā)展思維和情感，在意志、思想品德、個(gè)性等方面得以全面培養(yǎng)和拓展。

4 教育教學(xué)效果

通過(guò)對(duì)智障兒童進(jìn)行音樂(lè)教育，分別對(duì)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式學(xué)生能力培養(yǎng)、校本教材開(kāi)發(fā)等一系列問(wèn)題進(jìn)行深入的研究和探討。教學(xué)性質(zhì)是直觀性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性為一體的，并探索出適合中重度智障兒童發(fā)展的藝術(shù)教育創(chuàng)新教育課堂教學(xué)模式。而且喚醒學(xué)生尚在沉睡中的能力，使學(xué)生的智能在最少受限制的環(huán)境中得到最大限度的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)證明，對(duì)智障兒童進(jìn)行音樂(lè)教育是意義深遠(yuǎn)而行之有效的。

音樂(lè)本身就是體現(xiàn)美、表現(xiàn)美的一種形式，學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到美的熏陶。根據(jù)實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比分析，學(xué)生在唱歌、表演、演奏、聽(tīng)賞、樂(lè)譜認(rèn)識(shí)、聽(tīng)音辨別、節(jié)奏訓(xùn)練、旋律記憶、視譜訓(xùn)練等方面均有很大幅度提高。學(xué)生能夠用優(yōu)美的、音色較好的表情演唱所學(xué)的歌曲，用打擊樂(lè)器熟練地演奏曲子；通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生感受理解音樂(lè)的內(nèi)涵，部分學(xué)生還會(huì)自編動(dòng)作進(jìn)行表演。這些家長(zhǎng)眼中的無(wú)太多期望的“殘兒們”，不僅能夠隨同優(yōu)美的音樂(lè)、動(dòng)聽(tīng)的音色、靈活的表情演唱所學(xué)的歌曲，用不同種類的打擊樂(lè)器給不同節(jié)奏的音樂(lè)進(jìn)行伴奏，個(gè)別學(xué)生還會(huì)自編動(dòng)作進(jìn)行表演，他們充分感受到音樂(lè)所帶來(lái)的無(wú)窮魅力，心智之門逐漸開(kāi)啟。

5 結(jié)論

實(shí)踐證明，音樂(lè)是屬于全人類的，同樣屬于弱勢(shì)群體。要以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體智障學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視藝術(shù)實(shí)踐。音樂(lè)藝術(shù)不同于文學(xué)與美術(shù)，不能復(fù)制全部的生活現(xiàn)象。情感性是音樂(lè)的主要特征，音樂(lè)所刻畫(huà)的是人對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的情感反應(yīng)，它表達(dá)人在某種情景下的情緒活動(dòng)，而不是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)生活本身，使智障學(xué)生獲得與音樂(lè)作品的情緒相一致的內(nèi)心體驗(yàn)，產(chǎn)生情感上的共鳴，幫助智障學(xué)生勾畫(huà)出與音樂(lè)情緒相吻合的心境。秉持鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造，提倡學(xué)科綜合，弘揚(yáng)民族音樂(lè)，理解多元文化，完善評(píng)價(jià)機(jī)制等嶄新的音樂(lè)理念，不斷地探究?jī)?yōu)秀的智障學(xué)生音樂(lè)教育教學(xué)方法和手段，每一節(jié)課都鍥而不舍地堅(jiān)持，智障學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)審美能力一定能夠不斷提高。