張瑞臣 龐佃花

學(xué)生的認知水平是指學(xué)生在不同的年齡階段，在其認知的領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)出來的認識事物的能力和認識客觀事物規(guī)律性的能力，因此在不同的年齡階段就有不同的認知水平。教學(xué)工作只有在適應(yīng)學(xué)生認知水平的基礎(chǔ)上進行，才能取得事半功倍的效果。下面主要談一下歷史教學(xué)中如何適應(yīng)學(xué)生認知水平的問題。

由于學(xué)生在歷史知識的掌握上存在諸多不利因素，那么就促使中學(xué)教育工作者按照學(xué)生實際的認知水平，采用多種多樣有效而活潑的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力，提高他們的思想覺悟。

1 歷史教學(xué)應(yīng)貫徹直觀性原則

直觀教學(xué)原則是歷史教學(xué)中的重要原則，直觀教學(xué)手段是改進課堂教學(xué)效果的重要手段。如果學(xué)生的抽象思維能力還不強，歷史知識掌握還不夠系統(tǒng)，而形象思維能力較強，想象力豐富的話，直觀教學(xué)在歷史教學(xué)中就顯得尤為重要。怎樣有效地開展直觀歷史教學(xué)呢？

1.1 提高學(xué)生閱讀歷史資料的能力

用于直觀教學(xué)方面的閱讀資料主要有地圖、圖片等輔助教材。充分利用這些輔助教材，可以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生提出一連串很有意思的問題，引起熱烈的討論，同時幫助他們構(gòu)筑想象的世界，想象不同的時代和不同社會的生活情景和重大歷史事件。如在講“鴉片戰(zhàn)爭”這一節(jié)課時，可以充分利用課本上的彩圖和圖片，結(jié)合這些直觀的歷史事物提出相應(yīng)的問題，如中國為什么要焚燒鴉片，從而引出鴉片的危害是什么這樣的問題。再如“中日甲午戰(zhàn)爭”這一節(jié)課中，一些歷史圖片給學(xué)生以直觀的歷史表象，進而教師可以提出一些理解性的問題，結(jié)合歷史圖片加深學(xué)生對歷史知識的認識，從而把一些不易理解的歷史事件講解得更清楚。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本的地圖和圖表時，要在適應(yīng)學(xué)生認識水平的基礎(chǔ)上對他們的想象力加以引導(dǎo)，使歷史圖景深植于學(xué)生心中，使其有身臨其境的感覺，這樣他們就能更加深刻地感受歷史事件，能更好地掌握歷史知識。

1.2 實行電化教學(xué)

現(xiàn)在是現(xiàn)代化時代，那么教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)時代潮流實行現(xiàn)代化教學(xué)，即實行電化教學(xué)。歷史教學(xué)中電化教學(xué)優(yōu)勢更加明顯。因為一些重大歷史事件、歷史人物，教師可以通過幻燈、錄像、錄音等把一些圖表、照片等逼真地反映出來，并能以絕對視聽優(yōu)勢展現(xiàn)歷史。如學(xué)習(xí)第二次鴉片戰(zhàn)爭時，可以放一下電影《火燒圓明園》的有關(guān)場景，首先讓學(xué)生認識圓明園的富麗堂皇和雄偉壯觀，再放英法聯(lián)軍火燒圓明園的場景，最后放《大水法遺址》，讓學(xué)生在觀看時使自己的思想融入其中，感受中華民族遭受的屈辱，同時樹立為國家作貢獻的愛國思想。

2 通過歷史考察，形成相應(yīng)的歷史表象

歷史，不管是發(fā)生在近期的，還是發(fā)生在久遠的，就歷史教學(xué)而言，都是發(fā)生在已經(jīng)過去的時間里，既不會重現(xiàn)，也不會重演。對中學(xué)生來說，由于發(fā)生的歷史事件都不是他們曾親眼目睹或經(jīng)歷的事，這一實際情況無疑與中學(xué)生的認識規(guī)律發(fā)生矛盾。由于歷史的過去性和一度性的特點，就要求教師在教學(xué)中動用多種方法，形成與有關(guān)歷史內(nèi)容相應(yīng)的歷史表象。歷史表象是指歷史現(xiàn)象、事件、人物及其賴以存在并活動其中的時間、空間等鮮明感性形象。形成歷史表象的目的是讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)有所感知。形成歷史表象，主要依賴文字材料，但對于學(xué)生來說，困難相對較大，因為他們抽象思維能力差。那么用什么方法便于學(xué)生形成歷史表象呢？上面提到的直觀教學(xué)是一種方法；另一種方法是通過歷史考察來形成歷史表象。歷史考察對象是歷史遺留下來的遺址、遺物，雖然有的因年代久遠已損壞，有的因社會變遷遭人為破壞，但不管是前者還是后者，在它們身上無不打上了那個時代政治、經(jīng)濟乃至思想觀念上的印跡。

通過對歷史遺跡的考察，使學(xué)生發(fā)揮想象力，形成歷史表象。而臨淄地區(qū)是齊國故地，有大量豐富的歷史遺跡，這正是進行歷史教學(xué)的豐富資源，也是歷史教學(xué)中適應(yīng)學(xué)生認知水平的另一種很好的方法。

3 在教學(xué)中注意運用因材施教的方法

對不同年齡階段的學(xué)生，需要在教學(xué)中采用因材施教的方法。中國古代思想家墨子說過：“深其深，淺其淺。”就是說用深一點的知識去教育程度高的人，用淺一點的知識去教育程度低的人，這和古代教育家孔子因材施教的思想不謀而合。在歷史教學(xué)中，教師就應(yīng)該向?qū)W生提出不同的要求，讓高水平的學(xué)生感到滿足，低水平的學(xué)生經(jīng)過努力也能掌握基本內(nèi)容。有些教育工作者主張在課堂教學(xué)中采用分層次教學(xué)，就是這種道理，這也是適應(yīng)學(xué)生認知水平的一個很好的例證。

4 在教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性和積極性

歷史是豐富多彩的，學(xué)習(xí)歷史應(yīng)是興趣盎然的事，學(xué)生應(yīng)該喜歡歷史課。但有關(guān)調(diào)查表明，喜歡歷史學(xué)科的學(xué)生占少數(shù)，他們認為歷史枯燥無味。這是一種極不正常的現(xiàn)象，可能和歷史教師在教學(xué)中喜歡講大道理，講課缺乏趣味性有關(guān)。這實際上是不顧學(xué)生的實際情況（不了解學(xué)生認知水平）而直接導(dǎo)致的一種惡果，所以現(xiàn)在有許多歷史教育工作者提出趣味教學(xué)法和愉悅教學(xué)法，這是很適應(yīng)當(dāng)今歷史教學(xué)潮流的。興趣是學(xué)好歷史的巨大動力，這就要求教師在歷史教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點，把歷史知識講解成故事性強的內(nèi)容，多講微觀性知識，傳授給他們的感性知識多些，以便激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，同時也便于能力的培養(yǎng)。

以上是探討的在歷史教學(xué)中適應(yīng)學(xué)生認知能力應(yīng)注意的幾個方面。另外，教師在教學(xué)中還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知能力，把歷史和現(xiàn)實相結(jié)合，使歷史教學(xué)反映時代精神。同時在課堂中突出主要的和本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。只有這樣才能充分把握高中學(xué)生的特點，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

歷史教育工作者擔(dān)負者為祖國培養(yǎng)21世紀建設(shè)人才的重任，應(yīng)使他們有相當(dāng)高的素質(zhì)，既了解中國的歷史，又能高瞻遠矚，參與世界的競爭。所以教學(xué)中應(yīng)充分認識其認知水平，逐漸發(fā)展他們的能力，在有限的時間里讓他們學(xué)最多的、最重要的知識，把他們培養(yǎng)成對祖國有用的人才，從而適應(yīng)新世紀的需要。