吳敏，閆雪

（廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院藥劑科，廣東廣州510405）

藥劑科實(shí)習(xí)帶教管理的工作體會(huì)

吳敏，閆雪

（廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院藥劑科，廣東廣州510405）

藥劑科實(shí)習(xí)帶教是一項(xiàng)重要工作，它是學(xué)生畢業(yè)前對(duì)專業(yè)知識(shí)從理論向應(yīng)用于實(shí)踐過(guò)渡的重要過(guò)程。本文總結(jié)了多年的藥劑科實(shí)習(xí)帶教管理的工作體會(huì)，認(rèn)為要將實(shí)習(xí)帶教工作有條不紊地進(jìn)行，并按要求完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量，離不開不斷完善的帶教工作管理制度、與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)和大綱、嚴(yán)格的實(shí)習(xí)教學(xué)保障及質(zhì)量評(píng)估體系，更離不開不斷提高的帶教老師的水平。

藥劑科；實(shí)習(xí)；管理

我院藥劑科每年帶教中專、大專、本科、研究生等不同層次的藥學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生上百人次。由于實(shí)習(xí)生的專業(yè)及層次不同，對(duì)實(shí)習(xí)帶教工作來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。要將實(shí)習(xí)帶教工作有條不紊地進(jìn)行，并按要求完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量，離不開不斷完善的帶教工作管理制度、與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)和大綱、嚴(yán)格的實(shí)習(xí)教學(xué)保障及質(zhì)量評(píng)估體系，更離不開不斷提高的帶教老師的水平。

1 建立嚴(yán)格的實(shí)習(xí)生管理制度

1.1 建立三級(jí)人員管理模式

藥劑科主任制訂實(shí)習(xí)教學(xué)管理文件，按照學(xué)校的教學(xué)要求制訂實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃、大綱，并負(fù)責(zé)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估與信息反饋等；藥劑科各部門班組長(zhǎng)則組織計(jì)劃任務(wù)的具體實(shí)施，對(duì)教學(xué)過(guò)程監(jiān)控，對(duì)帶教老師、學(xué)生具體管理；帶教老師是教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行人員，具體落實(shí)教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐證明，建立藥學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)管理體系，能夠形成教、學(xué)、管互相促進(jìn)、互相制約的良性循環(huán)[1]。

1.2 制訂符合藥學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)際的管理制度

學(xué)生實(shí)習(xí)的重要性不言而喻，制訂符合專業(yè)特點(diǎn)及我院情況的管理制度、對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)的管理、質(zhì)量評(píng)估等方面提出明確要求。健全從教學(xué)計(jì)劃制訂，帶教過(guò)程控制，到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的各項(xiàng)規(guī)章制度，變經(jīng)驗(yàn)性管理為科學(xué)化制度化管理，本科室先后制訂了實(shí)習(xí)教學(xué)工作制度、實(shí)習(xí)生考勤制度、實(shí)習(xí)生講座安排、實(shí)習(xí)生出科考核制度等，為提高學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量提供了制度上的保障。

對(duì)實(shí)習(xí)生嚴(yán)格按照考勤制度和輪科計(jì)劃進(jìn)行管理，由專人負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的管理，在學(xué)生踏入科室實(shí)習(xí)大門，要向?qū)嵙?xí)生講明實(shí)習(xí)的紀(jì)律要求以及實(shí)習(xí)意義，配合科室的教學(xué)工作。實(shí)習(xí)期正是體驗(yàn)掌握本領(lǐng)的寶貴時(shí)機(jī)，學(xué)生不管將來(lái)從事任何部門，通過(guò)實(shí)習(xí)期間對(duì)各個(gè)科室的整體了解，是做一名合格專業(yè)工作者必備的知識(shí)平臺(tái)和具備發(fā)散式、活躍的臨床思維能力的知識(shí)儲(chǔ)備的必需程序。要求學(xué)生嚴(yán)格服從學(xué)校、醫(yī)院的實(shí)習(xí)生各項(xiàng)管理要求，實(shí)習(xí)期間不能無(wú)故缺席、遲到早退，應(yīng)認(rèn)真完成實(shí)習(xí)任務(wù)[2]。

2 建立和完善教學(xué)大綱和實(shí)習(xí)指導(dǎo)

瞬息萬(wàn)變的社會(huì)形勢(shì)，實(shí)習(xí)教學(xué)也要隨著社會(huì)的需求作出相應(yīng)的調(diào)整，科室每年需要和學(xué)校的教研室一起修改實(shí)習(xí)指導(dǎo)，并每隔幾年要更新教學(xué)和實(shí)習(xí)大綱，使見習(xí)、實(shí)習(xí)在操作內(nèi)容、順序、深淺度方面有統(tǒng)一的規(guī)劃。由于我院實(shí)習(xí)生的層次不同，其實(shí)習(xí)大綱也應(yīng)有不同的要求。如本科以上的實(shí)習(xí)生除要求掌握大中專生應(yīng)掌握的調(diào)劑學(xué)及制劑學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)及其操作技能外，更要學(xué)習(xí)藥品質(zhì)量檢驗(yàn)、生產(chǎn)研發(fā)、藥政管理的知識(shí)。本著優(yōu)化教學(xué)、提高效果、靈活多樣的原則，在制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃過(guò)程中，需因人制宜，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，采用多引導(dǎo)的方法并給予鍛煉的機(jī)會(huì)；對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，采用以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)為主，個(gè)別輔導(dǎo)、循序漸進(jìn)的方法，為學(xué)生今后的發(fā)展作好鋪墊[3]。

3 建立教學(xué)指導(dǎo)保障及質(zhì)量評(píng)估體系

指定幾名教師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)教學(xué)授課，落實(shí)實(shí)習(xí)帶教工作的開展，督促學(xué)生完成實(shí)習(xí)大綱的各項(xiàng)要求，完成本科室出科的考試與考核，檢查學(xué)生實(shí)習(xí)手冊(cè)中各項(xiàng)指標(biāo)完成的情況，組織和開展學(xué)術(shù)講座和教學(xué)查房，活躍教學(xué)氛圍，提高教師的帶教水平。科室主任、教學(xué)秘書的職責(zé)是安排實(shí)習(xí)生的專題講座、小講課。帶教教師的職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、工作能力和思維能力，在技能操作上要求具體指導(dǎo)、嚴(yán)格訓(xùn)練、符合規(guī)范。帶教教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和進(jìn)行職業(yè)道德教育，更重要的是為人師表、教書育人。

實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是以評(píng)促建，以評(píng)促改，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)，是促使管、教、學(xué)三方面都提高的重要手段。建立實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，實(shí)行出科技能考核評(píng)估制度。我科每年在學(xué)生實(shí)習(xí)出科時(shí)進(jìn)行出科技能考核，由科室主任和班組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，主要考核學(xué)生在該科的基本理論和基本技能的掌握情況，并以問(wèn)卷調(diào)查的形式讓學(xué)生填寫教學(xué)情況調(diào)查表，將各種評(píng)價(jià)意見向帶教老師及科室主任反饋，既能肯定成績(jī)，又能指出存在的問(wèn)題，和今后改進(jìn)的方向，同時(shí)促進(jìn)師生之間、醫(yī)院與學(xué)校之間的溝通。

4 提高帶教老師素質(zhì)

帶教老師，在教書育人、提高學(xué)生能力的同時(shí)，必須加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，不斷提高自己的思想水平、業(yè)務(wù)水平和工作能力。教師的能力是師德、師才等諸方面的綜合體現(xiàn)。師德是帶教老師必須具備的最基本的職業(yè)道德，它集中體現(xiàn)在教育行為的導(dǎo)向作用和對(duì)學(xué)生的熏陶作用。要有學(xué)而不厭、誨人不倦的精神和對(duì)事業(yè)的責(zé)任感；要注意儀表，語(yǔ)言要溫和、禮貌、貼切，要無(wú)怨無(wú)悔地向?qū)W生“傳做人之道，授創(chuàng)造之業(yè)，解學(xué)問(wèn)之惑”，如教育家陶行知說(shuō)的那樣“捧得一顆心來(lái)，不帶半根草去”。成為人類靈魂的工程師，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)影響學(xué)生的一生。魯迅先生在日本留學(xué)時(shí)的老師藤野嚴(yán)九郎就令他終生難忘。著名作家魏巍在《我的老師》一文中曾詳細(xì)回憶了他的小學(xué)教師蔡云芝先生，從字里行間流露出對(duì)啟蒙老師的懷念、熱愛和感激之情。教師高尚的師德在學(xué)生心靈中永遠(yuǎn)是一縷燦爛奪目的陽(yáng)光，是任何教科書，任何道德箴方，任何獎(jiǎng)懲制度所不能替代的一種精神力量。師才就是教師的基礎(chǔ)知識(shí)、技能與專業(yè)基本功。帶教老師應(yīng)具有精深淵博的理論知識(shí)和高超的實(shí)際操作技能，即我們常說(shuō)的文武雙全的“雙師型”教師，具有教師、工程師或技師的能力和技能，不但會(huì)“講”，而且會(huì)“做”。要達(dá)到一要求，每個(gè)帶教老師都要倍加努力。如今是知識(shí)更新日益迅速的時(shí)代，“一朝學(xué)習(xí)，終身受用”已不再可能，必須不斷地學(xué)習(xí)與提高。對(duì)知識(shí)更新要有緊迫感，有孜孜以求自強(qiáng)不息的精神。帶教老師是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、終身進(jìn)取的職業(yè)。教師只有知識(shí)與技能寬厚、扎實(shí)、全面，又能觸類旁通，才能嫻熟地選擇和運(yùn)用最佳教學(xué)方法和技巧，在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而達(dá)到高水平的教學(xué)效果[4]。

[1]朱育權(quán),殷朝陽(yáng),丁建農(nóng).淺談臨床實(shí)習(xí)教學(xué)管理模式的改革[J].醫(yī)學(xué)教育,2003,4(2):52-53.

[2]鄧衛(wèi)紅,張靜,喬愛國(guó),等.規(guī)范實(shí)習(xí)教學(xué)管理提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2009,17(3):501-502.

[3]孫利,張久聰,白雪帆,等.傳染病學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].臨床醫(yī)學(xué)工程,2009,16(2):57-58.

[4]茅志強(qiáng).實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題——談學(xué)生能力培養(yǎng)和教師素質(zhì)提高[J].北京市計(jì)劃勞動(dòng)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2003,11(4):49-51.

G642

B

1673-7210（2010）11（b）-140-02

2010-08-17）

吳敏（1955.11-），男，主管藥師，廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院藥劑科副主任，實(shí)習(xí)教學(xué)管理。閆雪（1984.4-），女，藥師，廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院藥劑科實(shí)習(xí)帶教，并從事中藥制劑開發(fā)工作。