江蘇 沈 霞

架起橋梁，讓作文教學走向成功

江蘇 沈 霞

《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造表達的過程。一直以來，學生的作文能力是語文教學的難點。如何搞好作文教學？通過一段時間的摸索，我認為“豐富學生生活”是作文教學走向成功的橋梁。

一、豐富生活 積累素材

1.尋找生活源頭

葉老說過：“生活就如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！币鉀Q學生“沒有材料可寫”這一作文中的難題，教師必須有意識地豐富學生的生活，擴大學生的信息接受量，讓生活的活水滋潤作文田園。鼓勵學生切實做到眼觀六路，耳聽八方，金口常開。

例如：讓學生走進大自然，去觀察花草樹木、鳥獸蟲魚；去感受春天多姿的綠；去欣賞夏天多彩的晚霞……捕捉豐富多彩的作文素材。一次，我讓學生觀察夏季的一場雷雨，捕捉它給自然界帶來的細微變化。在指導(dǎo)與啟發(fā)下，學生不僅感受到夏季的一場雷雨有可能帶來災(zāi)難的同時，也是久旱地區(qū)萬物的甘露，也給人們帶來了清涼。他們還能從雨中感受到萬物的堅強，自然界的巨大力量。如此訓練，既培養(yǎng)了學生思維的敏捷性，又豐富了學生的寫作素材。學生置身于豐富多彩、千姿百態(tài)的大自然的時候，也為教師培養(yǎng)學生的觀察品格提供了契機。

2.利用文本資源

古人講究“厚積薄發(fā)”，作文教學也要重視底蘊，這底蘊來自深厚的文學修養(yǎng)和扎實的文字功底，來自于一種豐富的知識背景。新課標提出：“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，它可以看作生活經(jīng)驗材料，也可以看作形象材料，或者思維材料、情感材料。這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成。一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極有利于接受和表達能力的整體提高。我們的課本，其中許多是經(jīng)典名篇，文質(zhì)兼美，不僅給我們以藝術(shù)美的享受，而且使我們得到精神的陶冶和思想的啟迪。把課本材料運用于寫作之中，將讀與寫結(jié)合起來，能豐富學生的寫作內(nèi)涵，增強表現(xiàn)力。

此外，我們還可開展讀書活動，注重把課內(nèi)與課外相結(jié)合，讀書與作文相結(jié)合。在課內(nèi)，我們交流優(yōu)秀讀物，進行讀書方法的指導(dǎo)與交流等；在課外，讓同學運用所學的讀書知識，進行廣泛閱讀。

如：學生在學習了《司馬遷發(fā)憤寫史記》、《林沖棒打洪教頭》等課文后，讓學生閱讀《史記》、《水滸傳》等與課文有關(guān)的書籍。同時，鼓勵學生把課外讀物中的精彩文章或片斷進行交流。

如此多角度、多方面地感知世界，知識才會豐富，材料才會聚少成多，再加上多側(cè)面地訓練才能采擷到最美的花朵，釀造出最醇的美酒。學生的作文必定會小中見大，平中見奇，鮮活充盈。

二、豐富評語 激起興趣

贊美是一道射進學生心靈的陽光。對他們的習作由衷地稱贊和欣賞，不但能大大激發(fā)他們的寫作熱情，還能使他們得到自、自尊，產(chǎn)生激情。作文不但是小學生作文能力的體現(xiàn)，也是其世界觀、人生觀的集中表現(xiàn)。所以教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導(dǎo)，更重要的是要在學生的道德品質(zhì)、為人處世等諸多方面進行引導(dǎo)。

1.樂從評語中來

評價小學生的作文，最重要的不是要求他們寫得生動、形象、具體，而是使他們喜歡學習，喜歡表達，喜歡寫作，感受那是一種快樂。學生一旦對作文產(chǎn)生興趣，作文就成了一種樂趣，而不是一種負擔。

所以，在作文評語中要多寫一些鼓勵性的評語。如：（1）看了你的文章，老師不由得想起了一句話“功夫在詩外”，沒有平時大量的課外閱讀，怎么會有現(xiàn)在這么優(yōu)美的文筆和獨到的見解？（2）“十年磨一劍”，繼續(xù)努力好嗎？只要鍥而不舍，相信你手中的筆會成為光華四射的劍?。?）你的文章串起了那么多的妙詞佳句，老師為你驕傲！即使是對學生作文中的不足之處，也要用一種商量式的評語。如:（1）這個詞是不是可以換一個？（2）這句話太長了，老師讀起來很吃力，用標點把它分開行嗎？（3）這里最好先寫一寫周圍的環(huán)境，你說對嗎？等等。

2．真從評語中找

生活是作文的源泉，真實是作文的靈魂。現(xiàn)在的學生作文由于引導(dǎo)不當，學生找不到寫作的素材，只好編選一些空洞的、虛假的內(nèi)容。因此出現(xiàn)了寫傷心事：一個班出現(xiàn)十幾個奶奶去世了的笑話。教師可通過豐富評語，有意識地引導(dǎo)學生寫身邊的小事、趣事。如：一位學生一次寫了一篇《爸爸和他的小轎車》的作文，我發(fā)現(xiàn)是抄襲的，但并沒有在評語中簡單否定，而是評：老師有位朋友正好要用車，我想借你爸爸的車用一下，你先回去和你爸爸說一聲，好嗎？學生看了評語后犯難了，因為他家根本沒有車。后來，他主動向我承認了錯誤，我也沒用批評他，而是鼓勵他寫身邊真實的事情。這位學生按我的建議去做了，從此再也沒用寫過假作文。只要學生寫的是真實的事，真實的感受，即使文章不是很好，也及時地予以鼓勵，這樣，學生就會克服東拼西湊編作文的毛病。

三、豐富修改 駕馭成功

小學生寫作文往往比較倉促，大多作文存在考慮欠妥的通病，很多問題只有在學生寫完作文后才能知道。因此，修改作文是寫作中的一個重要環(huán)節(jié)，俗話說“文章不厭百回改”也就是這個道理。過去總是教師幫學生修改，學生再謄寫。新課程理念下我們也要一改作文修改方法，變單一為多向，真正體現(xiàn)學生的自主性。

1.帶問題自改

學生作文草稿擬好后，要求學生根據(jù)老師設(shè)計的問題對自己的提綱和草稿進行自問自答。如：文章的中心是什么？為什么這樣寫？怎樣寫好？學生在自改過程中，首先進行審題，其次明確寫作要求，然后默讀自己的作文，檢查作文是否符合寫作要求，有無跑題現(xiàn)象。再帶著“為什么寫”這一問題，再次把握文章所要表達的中心，明確寫作目的，在此基礎(chǔ)上朗讀自己的作文，檢查作文是否中心明確。最后帶著“怎么寫”這一問題，結(jié)合老師在指導(dǎo)中指出的要求，反復(fù)明確本次作文的訓練重點和要求的寫作方法。

2.互改

在作文教學中我發(fā)現(xiàn)，學生看別人的作文比看自己的作文有新鮮感、有積極性。為了使作文訓練中的修改形式適合兒童心理的需要，使兒童全身心地參與修改作文，我又從激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生互改能力入手，教給學生互改方法，使學生在鑒賞修改別人作文的同時，取長補短，提高自身的作文水平。

學生進入高年級，雖然已初步具備了評價作文優(yōu)劣的能力，但學生畢竟不是老師，即使學生對互改作文興趣很大，也難以達到預(yù)期效果。根據(jù)以上情況，首先，教師先重點審閱一部分學生的作文，在肯定優(yōu)點的基礎(chǔ)上，提出一些代表性的問題，并把主要成績和主要問題用批語的形式逐條歸納在黑板上，然后讓學生根據(jù)老師的提示，修改同學的作文，并寫好評語。這樣做，既激發(fā)了學生互改作文的興趣，又減少了互改作文的難度。在互改過程中和互改后的檢查中我發(fā)現(xiàn)，采用互改方法修改作文學生興趣大，態(tài)度認真，修改時有根有據(jù)，難度小。

總之，豐富生活，豐富評語，豐富修改，為作文教學走向成功架起了一座橋梁，從而實現(xiàn)作文教學的愉悅性、科學性和有效性的完美統(tǒng)一。

江蘇省如皋市磨頭小學）