山東 劉金濤

作文教學淺談

山東 劉金濤

作文教學是語文教學的重要組成部分，也是對學生進行語文素質綜合訓練的主要陣地。然而當前的作文教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀，在語文教學中最薄弱的環(huán)節(jié)仍然是作文教學。教師在作文教學中投入的精力最大，但對提高學生作文實際水平的幫助卻不大。學生作文中照搬照抄的現(xiàn)象嚴重，更為嚴重的是許多學生對作文越來越缺乏興趣，甚至對作文產生了厭倦感。這些現(xiàn)象不能不令人擔憂。在當前大力提倡創(chuàng)新教育的前提下，如果我們在作文這一最能體現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的教育環(huán)節(jié)中出現(xiàn)些許偏差，那將是貽害無窮。因此，深入探討作文教學的觀念和方法，以期提高作文教學的有效性，使作文教學提升到一個契合當前創(chuàng)新教育思想的新的高度，無疑應是語文教學中的當務之急。

一、更新作文教學觀念 明確作文教學目標

當前作文教學存在著觀念陳舊、認識模糊、目標不明確的問題。不少老師對作文教學的學科性質認識不夠全面，在作文教學中偏重于作文知識的傳授、寫作技巧的講解，作文訓練的目的就是為了應付考試。教師煞費苦心地出題，學生絞盡腦汁地寫作，師生雙方都感到頭昏腦漲，苦不堪言。 語文教學大綱明確指出，作文教學的目的是要通過訓練，培養(yǎng)學生正確運用祖國語言文字，具有初步的書面表達能力。作文教學的過程是發(fā)展學生思維的過程，是培養(yǎng)學生興趣、意志、情感等非智力因素的過程，也是促使學生素質全面提高的過程。因此，只有正確理解作文教學的學科性質，明確作文教學的目的和任務，才能樹立正確的教學觀念。以往的作文教學，急功近利現(xiàn)象較為普遍，只注重短期效益，這種短視的教學思想，必須徹底加以扭轉。解決作文教學的觀念問題，不是一朝一夕的事，需要一個過程。廣大語文教師要根據素質教育的要求，逐步樹立起大作文教學觀。

二、激發(fā)學生作文興趣 鼓勵學生寫好作文

當前，作文教學訓練形式比較單一，不少學生寫作興趣不濃，甚至照抄照搬現(xiàn)象非常嚴重。學生寫作興趣有隨著年級的升高而逐漸減弱的趨勢。興趣是最好的老師，興趣是學好一門功課的前提條件和無形動力。學生學習興趣不是自身固有的，也不是從天上掉下來的，而是靠老師一點一滴地加以培養(yǎng)才逐漸產生的。分析學生寫作興趣隨年級升高而弱化的原因可以發(fā)現(xiàn)，其一，作文教學訓練缺乏計劃性是重要的原因之一。多數(shù)學校的作文教學是跟著升學考試指揮棒轉，考什么練什么，沒有一定的原則。其二，作文題目陳舊，遠離學生生活實際也是重要原因。由于教材多年一貫制，同樣的作文題目使用了幾代人，題目老套。其三，教學形式落后單一也是學生興趣減退的原因。多年來，教師上作文課都是一支粉筆打天下，教師在校園里教作文，學生禁錮在教室里寫作文。教師要努力改進教學方法，融作文教學于生動有趣的活動之中。根據不同的文體，采用不同的形式，多角度、多層次地進行訓練，使學生在寫作過程中激發(fā)熱情，生發(fā)靈感。教師要努力保護和培養(yǎng)學生作文興趣，鼓勵學生求異發(fā)散思維，寫出別具一格的文章。

三、打破學生心理定勢 鼓勵學生作文創(chuàng)新

教師教給學生作文格式和技巧本來是非常有益的，但學生作文往往因此容易形成一種定型思維，千篇一律，即模式化作文，缺乏新穎性和獨創(chuàng)性。作文教學中教師如果不注重打破這種作文心理定勢，久而久之，學生的創(chuàng)作思維就會嚴重停滯。這時思維的惰性就會乘虛而入，最后導致創(chuàng)新思維的枯竭。教師要向學生申明利害，幫助學生樹立正確的作文觀，要廣開言路，鼓勵學生說真話，寫真文，甚至可以在初級階段暫以說真話為最高標準，以使學生排除顧慮，突破不良習慣的思維的束縛。教師要正確引導學生逐漸由放到收，由自由走向探求規(guī)律。教師要引入傳統(tǒng)作文教學中多看多想多寫的基本方法，指導學生自覺扎實地訓練作文基本功。在練好基本功的基礎上教師要引導學生開掘創(chuàng)新思維，鼓勵學生創(chuàng)作作文。只有這樣逐步訓練，才能使學生扭轉模式化的作文傾向。

四、完善作文教學過程 突出學生作文主體作用

教師對學生在作文教學中的主體作用認識不足，作前指導與作后批改都由老師大包大攬，學生完全處于被動地位。教師在學生寫作過程中卻不管不問，實際上是一種放任自流。因為學生主體作用的正確發(fā)揮，離不開教師的指導，只有發(fā)揮教師的主導作用，學生學習的主體性才能充分體現(xiàn)。這兩個方面要協(xié)調運行。作文教學過程與其他學科教學一樣，是一種具有主體性的教學過程，學生主體作用的發(fā)揮狀態(tài)，直接影響到教學效果。不認識這一點，作文教學就不可能打破陳規(guī)定格，就不可能走出“高能低效”的怪圈。教師要引導學生自己觀察事物，體驗生活，提煉主題，要適當?shù)貑l(fā)點撥學生寫作，要引導學生積極參與作文評改，組織學生自己修改、相互修改、集體修改。要指導學生進行寫作后記的練習。不讓學生參與修改過程，就無法使作文講評中的理論轉化為實踐能力，就等于沒有完成作文教學過程。

五、引導學生積累作文素材 確保作文有不竭的活水之源

“巧婦難為無米之炊”，沒有寫作素材，再好的寫作高手也難以完篇。因此，教師常常要求學生專題積累一些典型材料，素材問題在作文教學中也由此更為突出。普遍的現(xiàn)象是：不少學生沒有鮮活的材料，寫好人好事就是幫人推車、給人讓座之類，寫社會變化就是起高樓、蓋大廈之類，闡明事理，就是古有司馬遷、今有張海迪；中有陳景潤、外有愛迪生，諸如此類。這些材料積累陷于狹隘、單一的境地，寫出的文章往往雷同，千人一面，缺少現(xiàn)實意義，沒有現(xiàn)實針對性。古人說得好：“讀萬卷書，行萬里路?！边@兩句話用在作文中，就是要抓好材料的閱讀積累和生活積累兩個方面。豐富的材料存在于浩如煙海的書刊之中，鮮活的材料更存在于五彩繽紛的生活之中。

山東省莘縣古城鎮(zhèn)孫莊小學）