福建 李炳城

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師也指出：“閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程。”學(xué)生這種“個(gè)性化”的閱讀行為，是任何人也替代不了的。作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的老師，應(yīng)該在這種“個(gè)性化”的閱讀行為中扮演著“引導(dǎo)”的角色，千方百計(jì)運(yùn)用一定手段，促進(jìn)這種“個(gè)性化”的閱讀行為得到健康的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力提高的最大化。那么在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要怎樣扮演好引導(dǎo)角色，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本的閱讀理解呢？下面就這個(gè)問(wèn)題，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境 引導(dǎo)體驗(yàn) 促進(jìn)感悟

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要如何激勵(lì)，如何喚醒，如何鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于閱讀呢？筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境不失是個(gè)比較好的方法。因?yàn)楹芏嘟虒W(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂(lè)觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神，這對(duì)于閱讀是大有幫助的。比如說(shuō)，《少年閏土》這課的教學(xué)目標(biāo)是：感知少年閏土這一形象，體會(huì)閏土是個(gè)聰明能干、活潑可愛(ài)的農(nóng)村少年；理解作者對(duì)閏土的特殊感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個(gè)目標(biāo)，我注意創(chuàng)設(shè)合適的情境，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在情景之中與作者、與人物進(jìn)行情感交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)“雪地捕鳥(niǎo)”這一段落時(shí)，我先讓學(xué)生讀一讀這一部分的內(nèi)容，找出描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞。然后，拿出事先準(zhǔn)備好的道具，讓學(xué)生來(lái)演一演，做一做閏土是怎樣捕鳥(niǎo)的。學(xué)生通過(guò)一邊做一邊講，對(duì)人物有了更深的了解、認(rèn)識(shí)。在這堂課的收尾階段，當(dāng)學(xué)生學(xué)懂了閏土給“我”所講的新鮮事，“我們”成了形影不離的好朋友后，我出示離別圖，引導(dǎo)想象：好朋友就要分別了，他們手拉著手，有多少說(shuō)不完的話呀！“我”會(huì)對(duì)閏土說(shuō)些什么呢？閏土又會(huì)對(duì)“我”說(shuō)什么呢？同學(xué)們反應(yīng)積極，于是，在交流時(shí)，我又讓他們演了一演。在表演、觀看、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，全班學(xué)生都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情，對(duì)文章中心的體會(huì)也就更深刻了。

二、提出問(wèn)題 引導(dǎo)思考 深入研讀

“學(xué)貴有疑”，“疑是思之始，學(xué)之端”，思維總是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，以解決問(wèn)題告終的。古今中外無(wú)數(shù)的事例證明，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的人往往閃爍著智慧的火花。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：提一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要。科學(xué)家的任何發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的，沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有創(chuàng)造。如牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，都源于質(zhì)疑。而我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)狀況就是老師牽著學(xué)生鼻子走，老師問(wèn)，學(xué)生答，從不讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，完全處于一種被動(dòng)狀態(tài)，這樣，失去的是寶貴的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》全面鋪開(kāi)實(shí)施的今天，作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)該承擔(dān)起時(shí)代的重任，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀文本的“質(zhì)疑”，敢想敢問(wèn)，深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作者表達(dá)的情感，從而受到情感的熏陶和思想覺(jué)悟的提升。那么，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣落實(shí)這一理念呢？筆者認(rèn)為，教師首先要有“問(wèn)題”意識(shí)，善于從文本中找“問(wèn)題”，提“問(wèn)題”，這樣才能更好地駕馭教材；其次要注意激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷提高對(duì)于文本的感悟理解能力。例如，《唯一的聽(tīng)眾》講述的是一個(gè)被家人稱作是音樂(lè)白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒(méi)有泯滅他對(duì)小提琴的愛(ài)好。他躲到樹(shù)林里練習(xí)拉琴，幸運(yùn)的是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人，給予了無(wú)私的真誠(chéng)的鼓勵(lì)和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信。經(jīng)過(guò)一番努力之后，最終成為一個(gè)真正的小提琴手。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個(gè)善意而美麗的語(yǔ)言，也感動(dòng)了每一位學(xué)生。在教學(xué)《唯一的聽(tīng)眾》一文時(shí)，就先出示了以下兩句話：①“每天清晨，我都到小樹(shù)林去練琴，面對(duì)我唯一的聽(tīng)眾——一位耳聾的老人?！雹凇懊刻烨宄浚铱偸窃缭绲貋?lái)到小樹(shù)林里，面對(duì)著耳‘聾’的音樂(lè)家，我是唯一的聽(tīng)眾。”然后要求學(xué)生對(duì)比這兩句話并提出問(wèn)題。于是，學(xué)生就提出了“為什么第二句話‘聾’字加了引號(hào)？”“為什么第一句話稱她是老人，而第二句話稱她是音樂(lè)家呢？”“老人為什么要裝聾？”等等?？梢?jiàn)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，即可打開(kāi)學(xué)生的思維，進(jìn)而促使他們產(chǎn)生探究問(wèn)題的濃厚興趣。

另外，在第一節(jié)課中，我讓學(xué)生提出自己不理解的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己讀課文，和小組同學(xué)討論，解決問(wèn)題。出乎意料，學(xué)生興趣極高，更讓我驚喜的是，學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題。我與學(xué)生一起整理出三個(gè)問(wèn)題：（1）課文主要寫(xiě)的是“我”，為什么要以《唯一的聽(tīng)眾》為題？與課后2題不謀而合——你認(rèn)為課文的中心人物是誰(shuí)？（2）“我”已經(jīng)知道了真相，為什么不把真相說(shuō)出來(lái)，而要繼續(xù)把秘密藏在心里呢？（3）課文為什么要寫(xiě)妹妹呢？ 新的課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力和教師的課堂調(diào)控能力提出更高的要求，若堅(jiān)持不斷地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力定會(huì)大大提高。

三、注意點(diǎn)撥 開(kāi)啟思路 促進(jìn)理解

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的目標(biāo)理念，在這一目標(biāo)理念下語(yǔ)文教學(xué)既要擺脫“全盤(pán)授與”的“滿堂灌”，又要摒棄“放任自流”的“滿堂轉(zhuǎn)”。正確處理好學(xué)生、教師、文本、手段之間的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵所在，“點(diǎn)撥”機(jī)制的運(yùn)行是探索課堂優(yōu)化的最佳途徑。何謂“點(diǎn)撥”？點(diǎn)撥，乃點(diǎn)要撥疑之謂也?！包c(diǎn)”明要害，抓住重點(diǎn)；“撥”正謬誤，排除疑難。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生便了然于心課文的要旨；教師在迷糊處一撥，學(xué)生便有可能自解其難；在關(guān)鍵時(shí)刻給學(xué)生以啟發(fā)，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，恍然大悟，提高認(rèn)識(shí)，掌握規(guī)律，發(fā)展智能。比如，《我的伯父魯迅先生》一文，一些句子含義比較深刻，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免會(huì)“碰壁”，教師如果能在關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)對(duì)疑難豁然開(kāi)竅。這課，我的講解不多，但都點(diǎn)撥在節(jié)骨眼上?！鞍?！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解，大多數(shù)同學(xué)有點(diǎn)懂，但說(shuō)不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點(diǎn)撥。我在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引導(dǎo)：（1）“無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事”指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰(shuí)？（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學(xué)生聯(lián)系上下文，逐漸明白其中之意。再通過(guò)讀的點(diǎn)撥：將“?。　迸c后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來(lái)想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會(huì)。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個(gè)“??！”字，融“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，體會(huì)到了“我”對(duì)自己所處地位和生活環(huán)境的不滿，對(duì)農(nóng)村豐富多彩生活的向往之情。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師要當(dāng)好引導(dǎo)者，根據(jù)文本，創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)情境或問(wèn)題情境，，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考，在體驗(yàn)中思考，在思考中理解感悟，并注意在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥釋疑，那么學(xué)生的閱讀理解能力就會(huì)有一個(gè)大的提升。