浙江

一、前言

《語文課程標準》在第一學段階段目標中對低年級寫話明確要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”而在語文綜合性學習方面又提出：“對周圍事物有好奇心”，“結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得?！?/p>

再看《語文課程標準》，它把第一學段稱為寫話，第二學段稱為習作，合起來便是寫作?？梢?，小學生的寫話是習作的基礎，切實提高小學生的作文能力，就必須從小學低段開始進行規(guī)范而有序的寫話訓練。寫話訓練扎實了，也就把握好了小學階段語文習作教學的起始階段，練好了學生的寫作內功。

寫作教學歷來是小學語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)，學生一遇到寫作文往往一籌莫展，無話可寫。低段寫話會直接影響到后面的習作。而在新“課標”中，對于低段的學生來說，寫完整、通順、連貫等語言文字規(guī)范化沒有作明顯的要求，而是要求學生在寫話中運用詞語，學習使用標點，培養(yǎng)寫話興趣。

這給低年級教師提出了更高的要求，如果處理不當，很可能給作文教學留下隱患。所以，教師應該激發(fā)學生的真實情感，用自己的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣，并樂于用自己的筆將看到的、想到的寫下來與大家一起分享。如何培養(yǎng)學生的會寫、樂寫，提高學生的寫話能力，這是每個教師不可推卸的責任。

二、提高低段寫話教學有效性的實踐

（一）豐富各種形式，降低寫話難度

我在低段教學中，讓學生彼此交流心情，怎么想就怎么說。在說好的基礎上，老師再指導學生將自己所說的話寫下來，從一句話到一段話，不要求字數(shù)，對語言組織也不做過多的限制，自然上升，循序漸進。從低年級抓起，自然也讓學生消除了對“作文”的畏難情緒，進而也提高學生說話寫話的興趣。

當我班的學生在一年級剛學完拼音后，我就要求孩子們能在練寫本上寫下每天的心情日記，可以是一句話，也可以是一段話，當然，如果當天的心情不好時，完全可以用圖畫表示。如果有重要活動，不僅僅可以寫話，還可以繪圖。漸漸地，孩子們喜歡上了這樣的形式，有的孩子記下了每天的心情，有的孩子還學會通過每日一句向老師傾訴小秘密。到了二年級，孩子們的每日一句成了每周的一則心情寄語。

比如，班里王同學在剛入學的第一個教師節(jié)那天，跟老師這樣傾訴：

老師，我今天很想給你去買賀卡，可是爸爸媽媽都不在家，我沒有錢，我很不開心??！

其實，這段話中孩子有很多的拼音錯誤，我也是半猜半拼才慢慢讀出了這段話，但從這段話中我能夠感受到孩子的那一份濃濃的尊師情，當然也對孩子一個人在家心里感覺很無奈。第二天，我找到孩子，首先說的第一句話就是“謝謝！”然后便和孩子交流老師一個人在家的時候會做些什么，相信孩子回家之后不會想著一個人在家很孤單，而是會盡量讓自己快樂起來吧！

（二）充分利用各種資源，多元評價寫話

在一年級時，班里有一個不成文的規(guī)定，只要孩子們有自己的感想就可以用文字表達，當然也可以用圖畫。而評價則可以是多主體多方位的。

1.家校共同合力

學生在小練筆中這樣寫道：

我的缺點是：動作慢，做作業(yè)不自覺，吃飯吃得很慢。

我的優(yōu)點是：幫爸爸洗襪子，幫媽媽拿碗筷。

家長的留言：丫丫比較勤勞，但在學習方面的自覺性不太夠，希望她能認真改正缺點，做個愛學習的乖孩子。

老師的評語：是呀，老師也看到丫丫在學校勤勞的一面，會主動撿起身邊的垃圾。如果能夠在學習上不斷提高學習自覺性，加快動作，相信丫丫一定會有更大的進步！

看到孩子的自我評價，再看家長對孩子的鼓勵，我很感動，也很欣慰，這就是家校共同合力。只有這樣，才能讓孩子更加喜歡上用文字和老師、和家長進行交流。

2.利用節(jié)日傳情

在節(jié)日之時，有學生這樣寫道：

今天是三八婦女節(jié)，我想給媽媽一個禮物，我想啊想，看到媽媽正在整理東西，我就想到了好辦法。于是，我就走到媽媽身邊，幫媽媽一起理東西。東西理好了，大家都笑了。

家長留言：

欣欣幾天前就在準備三八婦女節(jié)送給媽媽的禮物了，媽媽非常開心，媽媽希望欣欣每天快快樂樂的、健健康康地成長。謝謝欣欣送給媽媽的禮物。

孩子在媽媽節(jié)日時絞盡腦汁想要幫媽媽做些什么，很會觀察，也很貼心。讀著文字，看著圖畫，老師看到的是孩子對媽媽濃濃的愛，媽媽對孩子深深的情。

（三）多種寫話形式讓孩子獲得成功體驗

1.由詞到句，由句到段，豐富語言

詞，是構成句的基本單位。學會在書面表達中運用學過的詞語，是寫作的基本功，在寫作的起始階段就應該有效的鍛煉。低段的課文，內容淺顯易懂，語言貼近兒童心理，激發(fā)學生語文學習興趣，豐富學生的語言積累。針對第一學段學生的特點，我們可以先結合課文中的優(yōu)美詞語，采用連詞成句的方法，對學生進行“句”的練習，由淺入深，層層深入。

如一年級下冊《識字1》中就是八個關于春天的四字詞語學習，在課堂上學習完詞語后，讓孩子們根據(jù)具體的圖片信息來選擇詞語，再說一句話或幾句話。有的孩子經(jīng)過思考之后，加上自己的語言，說出了屬于自己的話。

這樣的練習既加強了學生對所學語言文字的運用，又發(fā)展了學生的思維。還可以讓學生真切地觀察春天，感受春天，也積累了詞語。

2.從模仿開始，由簡到難，難易適中

模仿是兒童的天性，是學習寫話的必要手段。心理學家認為：“兒童語言富有創(chuàng)造性，但模仿、學習在語言獲得中仍起著不可低估的作用。特別對于低段學生來說，教師引領好學生走好模仿這一條路，孩子們一定能夠寫出自己的內容。

隨著寫話水平的提高，也可以訓練學生模仿佳段。模仿佳段，不僅能加深對佳段的理解，而且能有效培養(yǎng)學生的寫話興趣、想象能力和表達能力。可謂一式多練多得。

二年級上冊《黃山奇石》有學生這樣仿寫：

獅子搶球”就好像兩只可愛的小獅子，頑皮又淘氣，為了搶到彩球，打來打去，扭成一團，誰也不讓誰。

仙女彈琴就更美了，看，一位美麗的仙女，靜靜地坐在叢林的小河邊彈著優(yōu)雅的琴，那優(yōu)美的琴聲，像水流一樣動聽，又像是在給叢林演奏著呢！

其實，這種練習花時不多，學生組織語言的難度也不大，卻能夠起到不錯的效果。經(jīng)過一段時間的堅持，學生潛移默化地掌握了課文中的一些寫作技巧，這就為發(fā)展其寫話能力奠定了基礎。

3.由表及里，展開想象，看圖說話寫話

低段的課文非常漂亮，不僅僅有精美的圖文，而且教師上課時還能讓孩子們觀察到很多精美的圖片，這讓孩子們有了直觀感受之后，也能夠表達自己的所想所感。

一年級下冊《春雨的色彩》：

春雨是（ ）。你們瞧，

春雨落在（ ），（ ）也（ ）了。

孩子們再說話過程中不僅僅能夠將看到的圖片中的花和顏色說進去，還有的孩子超越了課件，回憶自己的所見說出了其他的答案，這樣的練習無不增強了孩子們的說話能力。

盲人爺爺和小朋友

早上小花獨自一個人去上學，她在馬路邊高高興興地走著。忽然，她看見了一位盲人老爺爺正準備要過馬路，可是車子很多，他停下來了，于是，小花連忙走上前去扶著老爺爺過馬路。到了馬路對面，盲人老爺爺連聲說：“謝謝”，小花說：“不用謝！”于是唱著歌繼續(xù)往學校走去。

學生通過圖片想象著事件發(fā)生的前后，于是通過語言描寫、動作描寫將圖片的內容用自己的話語寫下來。應該說，對于一個一年級的孩子來說，能夠寫到這樣的程度已經(jīng)是很不錯了，既符合了圖意又能夠展開合理的想象，文通句順。

4.由內到外，合理組織，創(chuàng)編改編故事

抓住機會利用課后習題進行聯(lián)想性寫話訓練，從而提高學生的寫話水平。

二年級上冊的《識字七》有學生這樣改：

拍手歌

你拍一，我拍一，獅子老虎爭第一；

你拍二，我拍二，鴛鴦之間很恩愛；

你拍三，我拍三，孔雀開屏像把扇；

你拍四，我拍四，鴿子馴化能辦事；

你拍五，我拍五，蝴蝶飛蛾在飛舞；

你拍六，我拍六，豹貓叢林好獵手；

你拍七，我拍七，叢林樹蛙在棲息；

你拍八，我拍八，猩猩獼猴樹上爬；

你拍九，我拍九，蜂鳥飛行是高手。

5.由少到多，循序漸進，筆錄生活記憶

葉圣陶先生曾說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！笨梢?，充實的生活，豐富的積蓄是寫話成功的必要條件。因此，在豐富多彩的活動中充實學生的生活，注意引導學生留心身邊的人、事、物，主動獲取素材，把自己聽到的、看到的、想到的、做過的以日記形式記下來，長短、內容不限。對于自己熟悉的生活，學生有情可抒，有話可說，有文可寫。于是，一篇篇洋溢生活氣息 ，充滿童真童趣的“大作”便從學生筆下誕生了。

（1）生活小調查

一年級下冊《看電視》一課，課后有孩子說：我爸爸媽媽愛看什么節(jié)目，以后我要留意。于是我趁熱打鐵，讓孩子們回家調查。

（2）生活小實踐

一年級下冊第六課《胖乎乎的小手》，結合課后練習題，讓孩子們回憶自己做過的事情，或回家做一些事情，然后寫下來。第二天，我看孩子們寫上來的答案并不只有一個，有的孩子還寫了滿滿的半頁紙呢。這樣既讓孩子們動手實踐了一番，也寫出了自己的真實行動。其實這就是寫話啊，這就是來源于生活的寫話，真實自然。

（3）結合實物、聯(lián)想課文寫話

一年級下冊第九課《兩只鳥蛋》，這是一篇背誦課文。在上完課文之后，我正巧買了一窩鳥蛋給孩子們看看，并讓孩子們回憶著課文來寫寫。

有一個孩子這樣寫道：

看，今天老師將一個大大的“鳥巢”搬到了教室里，擺在了講臺上，同學們爭先恐后地觀看起了鳥巢里的三個綠綠的鳥蛋。奇怪了，鳥蛋怎么是綠色的呢？后來，老師讓我上去摸了摸，涼涼的，可是涼涼的鳥蛋怎么孵出小鳥呢？帶著這些疑問，我一下課便馬上來到了老師身邊……

（4）心路歷程

一年級孩子的心情日記：

快樂又失望 祝浩藝

今天，春暖花開，陽光明媚，爸爸帶我到嘉年華去玩，我興奮極了，一心想著能夠玩家年華，坐在爸爸的車上還偷著樂呢！結果，一到那兒，所有的游戲都停了，我的心情一落千丈，最后只好跟爸爸早早地回家了。

三、更上一層樓——低段寫話教學的思考

1.建立家校聯(lián)動機制，努力爭取家長的配合

對于家長而言，因為每個家庭的文化層次不一樣，因此不應該也不可能將學生的寫話輔導任務完全落到家長的頭上。寫話目標規(guī)范、序列規(guī)范、評價規(guī)范后，寫話不會成為孩子的苦惱，孩子完全靠自己的能力來愉快學習。家長用不著怎么指導，只需家長經(jīng)常性對孩子進行鼓勵，讓其感受成果的魅力，使孩子保持持續(xù)的興趣?？墒鞘聦嵣希⒆觽冊谛W習，由于每個孩子的起點不一樣，表現(xiàn)出了明顯的差距。于是，爭取家長的積極配合，建立家校聯(lián)動機制，顯得尤為重要。

2.注重全體多元評價，每人都有成功的喜悅

在班級中，只要學生寫話，就能得到專門獎品——小星星；寫得越好，得到的越多。還可以寫上獨特的評語或圖標，如“你真棒！你的進步讓我驕傲!”有的好的寫話還有可能拿到全班當做范文進行朗讀或是展示在班級的展示欄中。在平常的教學中，我以此簡單易懂而又極富鼓勵性的評語和教學行為來激勵孩子保持寫話熱情。有些孩子每一次都能得到獎勵，而有的孩子則獲得的比較少，如何讓更多的孩子調動起積極性顯得極為迫切。

在多種舉措下，孩子們的思維開始活躍，想法大膽，敢說真話，他們的童心在寫話中得以宣泄與表達，他們的心情不再受壓抑，寫話不再是迎合老師、家長的心理，不再憂慮寫不多。我也欣賞到了很多有趣的充滿了童心的話語，比如：“晚上，星星陪著月亮睡覺了”。可是，漸漸地，孩子寫出來的明顯比原來少了，看不到往日的“繁榮”了。也有的孩子是越寫越多，可很多的語句都是重復的，有記流水賬的嫌疑。如何改變這一現(xiàn)象，是擺在我們面前的又一個新的課題。

[1]中華人民共和國教育部制訂.語文課程標準.(實驗稿)北京師范大學出版社，2001年.

[2]吳立崗.小學作文教學論[M].廣西教育出版社，2000年.

[3]樓珠鳳.農(nóng)村小學低段學生看圖寫話現(xiàn)狀分析及對策研究[J].小學語文教學參考.2008年第5期.

[4]高麗君.把握"規(guī)范"與"自由"的臨界點——低段寫話教學現(xiàn)狀與策略分析[J].教學月刊（小學版）.2008年第9期.