張曉燕

(北京林業(yè)大學材料學院,北京 100083)

當前社會設計行業(yè)激烈的競爭對畢業(yè)生提出了較高的要求,社會需求應用型和創(chuàng)新型的人才。藝術設計專業(yè)是一門綜合性和應用性很強的學科,這就對藝術設計教學提出了更高的要求。如何以能力為中心,以適應社會需求為目標,真正為社會培養(yǎng)綜合素質較高、適用面較寬、技術應用能力較強的應用型人才是很多高校面臨的問題。當前多數(shù)開設藝術設計專業(yè)的學校,設計教育自身構架和系統(tǒng)的適應性不足,在教學方向、教學內容上沒有及時調整,面對市場的靈活多變不具備快速反應能力。在教學方法上,設計教育與設計產業(yè)沒有很好的對接,學生缺少實踐的平臺,實踐經驗不足。

項目化教學是新的教學方法,是由美國著名教育家、伊利諾伊大學教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同創(chuàng)建的一種以學生為本的活動教學法。20世紀80年代以來,項目教學法在基礎教育、職業(yè)教育和高等教育中得到了廣泛的應用,成為典型的以學生為主體的教學方法。其突出特點在于學習過程的實踐活動與研究活動相融合[1]。項目教學法是以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法,是一種教和學互動的模式。它從職業(yè)的實際出發(fā)選擇具有專業(yè)典型的事例作為項目教學的內容,學生在教師的指導下搜集、選擇信息資料,通過小組的共同研究,創(chuàng)造性地去解決問題,得出結論或完成任務。教師在整個教學活動中僅僅起指導和輔助的作用,從根本上將傳統(tǒng)課堂中老師的滿堂灌轉變?yōu)椤耙詫W生為主體、教師為主導”的教學模式[2]。

藝術設計專業(yè)主導課程主要有景觀設計、室內設計、建筑設計等設計類專業(yè)課程,這些課程具有共同的特點,即以培養(yǎng)學生的設計能力為主導,將設計理論與設計實踐相結合,是專業(yè)能力培養(yǎng)的主要課程。這些課程具有很多教學的共通性,如授課的方式、方法,作業(yè)的布置與完成方法等,是進行項目化教學改革的主要課程。項目化教學實現(xiàn)了專業(yè)課教學與實際崗位的零距離對接,突出對學生設計創(chuàng)意思維、實際操控能力的訓練,使學生能從中體現(xiàn)自身的價值。這些教學上的優(yōu)勢與藝術設計專業(yè)對人才培養(yǎng)提出的要求相匹配,能夠彌補當前傳統(tǒng)專業(yè)課教學的不足。通過對藝術設計專業(yè)課程,尤其是專業(yè)主干課程進行項目化教學改革,改變過去傳統(tǒng)教學中以教師為中心、以理論講解為中心的“滿堂灌”教學模式,強調教師的“講”和學生的“練”有機地結合,以任務為中心,通過對教學目標項目的分解、實踐達到預期的教學目標。

一、在藝術設計專業(yè)課中實施項目化教學改革的指導思想和目標

①全面體現(xiàn)時代的要求,以實際工程項目為內容,強化設計基本原理、基本方法和基本操作技能的教育,以培養(yǎng)學生能力為中心,為學習后續(xù)課程奠定堅實的基礎。

②根據(jù)藝術設計本科層次人才培養(yǎng)的要求,將學習專業(yè)基礎知識與培養(yǎng)藝術設計實踐能力相結合,突出對學生設計創(chuàng)意思維、實際操控能力的訓練,實現(xiàn)學生知識結構、專業(yè)能力、動手能力的協(xié)調發(fā)展和綜合提高。

③適應未來社會需求的變化,在課程內容設計與教學組織中,充分認識學生的主體地位,注意培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣和學習方法,構建支持學生終身學習的知識基礎,使學生具有自主學習、應用的初步能力。

改革采用分階段實施、層層推進的方法,逐步提高教學質量,從而提高學生的專業(yè)技能、團隊協(xié)作能力、交流能力、創(chuàng)新能力和實際操作能力。

二、項目教學法實施

藝術設計專業(yè)課包括多門課程,現(xiàn)以培養(yǎng)學生景觀設計專業(yè)能力的主干課程“景觀設計”為例來分析項目教學法。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的工作項目而進行的教學活動。在教學活動中,教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生,學生在教師的指導下,以小組協(xié)作的方式,共同制定計劃、分工合作探索,直到完成整個項目。項目教學法的實施按照“項目選取、項目實施、項目驗收和評價、項目總結”4個階段進行。

(一)項目選取

根據(jù)課程的教學目標和課時,提供幾個教學項目供學生選擇。教學項目選取的原則是:首先難度適宜,考慮學生的學習基礎和以前學習過的相關課程。項目過于簡單,達不到教學目標,而太復雜,將挫傷學生的自信心,降低項目的預期目標。其次,所選項目還應便于進行小組合作,并具有一定的開放性,以培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。另外,項目可以引發(fā)學生的興趣,在項目化教學過程中,要充分發(fā)揮學生的主觀能動性,調動學生的積極性,這是項目順利進行的關鍵因素。所以在項目選取當中,一定要考慮項目的內容是否為學生所喜愛。從實際項目中,挑選若干個規(guī)模適中、應用情境為學生熟悉的項目,通過學生討論以后,確定一個實施的項目。教師則可選擇其中一個項目作為范例進行講解。

(二)項目實施

在此階段,學生在教師的指導下進行項目分組,每組為4～5人,并確定項目負責人和進行小組分工。在實施過程中,教師只作為引導者和組織者,使學生做到在實踐中學習。項目實施一般可以分為項目任務分解、制定計劃、實施過程3個部分。

項目確定后,教師必須根據(jù)景觀設計的過程對項目任務進行合理分解,如“項目背景研究”“需求分析”“初步設計”“深入設計”“制作設計文件”等,對每個任務根據(jù)其覆蓋的景觀設計內容分成若干課堂教學內容,擬定教學進度、設計教案,將教學目標和教學內容與項目的實際開發(fā)過程有機結合起來。

各小組在理解項目要求的基礎上,根據(jù)項目任務分解,進行組員的職責分工,并組織查閱資料和進行小組討論,確定項目的進度計劃,讓學生明確各階段的學習目標。

在每一個教學單元中,以學生為中心,采用精講多練的方式,先由教師根據(jù)示范項目講解知識點,展示示范項目的相應設計文檔。例如,在景觀設計課程中,選擇一個完整的優(yōu)秀的案例,展示項目在獲取任務、收集資料、初步設計、深入設計等不同階段設計小組開展的工作情況,使學生了解整個項目的運作過程,從而制定自己的項目計劃。每次課中留出一定的時間安排學生以小組為單位討論本階段自己的項目應完成的任務,教師可以旁聽學生的討論,及時指出存在的問題,并給予適當?shù)膯l(fā)和指導,使學生能夠把設計周期中每一階段的理論和方法同步應用于實踐。

(三)項目驗收和評價

項目驗收和評價階段主要評價學生的學習效果。在項目結束時,每個小組的學生提交項目匯報文件,模仿實際項目中的情景組織模擬報告會,進行方案匯報和競標。匯報之后采用教師和其他小組同學提問的方式來分析方案的優(yōu)缺點、方案的深入程度,進行小組之間的互評。教師驗收各小組完成的設計文檔,并從設計文檔的規(guī)范性、方案的合理性和深入性及造型的優(yōu)劣等方面加以評價。每個學生的成績由學生自評、組員互評、組間互評、教師對學生的評價4個方面按事先約定的比例確定。

(四)項目總結

項目驗收和評價后,任課教師必須及時進行項目總結,分析本次項目教學的得失,肯定教學中表現(xiàn)突出的學生,對每個小組完成的項目可從設計思路和文件制作兩方面進行總結。設計思路總結可以幫助學生明確設計項目的思考方法,拓寬學生的思路;制作文件總結中,重點分析設計作品制圖和繪圖文件的準確性、表現(xiàn)力、深入程度等,使學生學到更多的技能。

三、藝術設計專業(yè)課進行項目化教學改革的注意事項

(一)實戰(zhàn)性

設計行業(yè)具有較強的項目化運作的特點,在設計院和其他設計單位,工程都是以項目的形式來完成的,整個項目由項目組來實施。項目組有項目負責人、專業(yè)負責人、項目主創(chuàng)人員以及繪圖人員等。項目在完成的過程中又劃分為項目準備階段、項目設計階段和項目制作階段。這種運作模式是與行業(yè)的特點緊密聯(lián)系的。學生由于上學階段的學習和設計院的運作模式有較大的差距,一般進入設計單位都會感到一定的落差和適應難度。如果將實際工作中的項目運作模式引入到教學中,在教學的項目化中盡量模擬實際工程的人員配置、分階段的工作模式,尤其是將一些設計單位的實際工程項目作為項目題目來進行實戰(zhàn)訓練,將使教學與實踐緊密結合,縮小學生學習與工作的差距。甚至可以與學校建立聯(lián)系的設計單位直接掛鉤,讓學生參與到他們的項目設計過程中,增加實戰(zhàn)性,這將極大地激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造力,提高其自主學習的能力。

(二)目標合理化,課題科學化

項目化教學要設置合理的教學目標,在每一個項目制定的初始階段,首先要考慮項目的教學目標,即明確完成項目應使學生掌握哪些技能和方法,了解哪些原理和知識。項目化教學目標應該和整個課程的教學目標相一致,和整個專業(yè)的教學目標相協(xié)調。只有制定合理的教學目標,才能保證項目的設計滿足教學的要求。

課題的設計要科學化,課題可大量運用社會的實際設計案例,實施趣味教學;注重學生調研能力的培養(yǎng),培養(yǎng)其觀察與分析問題的能力以及自主學習的能力。根據(jù)學生對知識的理解、掌握和應用能力,合理布置課程作業(yè)是提高課程教學效果的有效途徑。

(三)強調過程化

項目化教學的重點是設計一套合理有效的項目教學計劃,包括項目選取、項目開發(fā)小組組建、項目分析、項目方案制定、項目方案實施、項目質量監(jiān)控、項目的評估反饋、項目評價體系,等等。在項目實施過程中,學生通過完整的項目運作掌握學習的方法,了解學習的目標,而不是只注重成果。在傳統(tǒng)的教學中,很多學生忽視設計過程,往往依靠最后階段的突擊來完成作業(yè),而項目化教學強調過程的重要性,要進行多次的階段性匯報,并對每次階段匯報進行考核,最終計入考核結果。

(四)強調責任制、主導性

項目化教學以學生為主體,就要充分發(fā)揮學生的主動性。在教學中要強調責任制,以實際項目的運作模式來強化學生的責任感,將決策的成敗與考評直接掛鉤。另外,在項目的完成過程中,一般多以小組的形式來協(xié)同完成,這就有可能導致小組內每個人完成的工作量有較大的差距,造成教師評分的難度,以及不公平的現(xiàn)象。因此,要在自愿結組的前提下,保證小組中每個成員完成相應的工作,并確保每個人都參與到工作中。

(五)考核量化、合理化、公開化

項目運行的成功與否取決于考核,要制定合理的考核標準,使考核標準量化,并在項目運行之初做到公開化,強化過程的考核。項目教學法實行師生共同評價項目成果的方法,通過學生自評、組員互評、組間互評、教師評價的方式對學生在項目完成過程中的表現(xiàn)做出評價[3]。

四、項目化教學中多種教學法的應用

在項目化教學中可以應用各種現(xiàn)代化的教學方法,提高教學效果。課程教學貫徹以教師為主導、以學生為主體的原則。教師作為教學活動的設計者,要為學生積極參與創(chuàng)造條件,引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,使學生從知識的被動接受者轉變?yōu)橹鲃忧笾?。在項目化教學過程中,可采取啟發(fā)式、討論式、提問式及任務驅動式等多種教學方法,提高學生的積極性。

(一)討論式教學法

教學中以小組的方式進行專題討論。采用討論式教學方法,改變了以往教師唱獨角戲的局面,使學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿鲉栴}。要組織好討論的內容,教師在課前根據(jù)學生的設計內容擬定討論提綱,并對討論過程加以引導,基本做到講授理論問題有客觀的設計資料加以說明,將實踐問題在理論上加以提高。

(二)學導式教學法

即以學生自學為主,教師給予恰當?shù)闹笇?把教學重心從教轉到學上,發(fā)揮學生的潛力,變＂灌＂為導,導為學服務,學導結合,教學相長。設計類課程涉及多種設計類型,實際操作性強,實例調研等內容可以采用這種教學方法。

(三)項目參觀教學

在項目化教學中增加同類項目的參觀內容,使學生有直觀的認識。在項目參觀教學過程中,可由教師先提出問題,讓學生預習相關設計規(guī)范,帶著問題實地參觀,增加感性認識,在學生了解設計的實際操作方法的基礎上,教師再進行理性分析和總結,講解重點、難點,解答學生的問題。

(四)項目案例教學法

以模型等實物資料或生活中的實際工程為基礎,把理論知識與實際操作結合起來,有針對性地收集、整理相關項目的教學案例。

在項目化教學過程中可充分利用先進的教學工具來改善教學效果,保證教學改革的有效實施,并最終實現(xiàn)項目化教學的目的。例如,在恰當運用多媒體、模型實物展示等多種方式組織教學的基礎上,充分利用網(wǎng)絡技術和資源,使教師和學生在網(wǎng)絡平臺上實現(xiàn)互動教學。

綜上所述,項目教學法充分體現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想,學生經過獨立思考、主動探索、交流協(xié)作、動手實踐完成項目后,拓展了知識,增進了理論與實踐的聯(lián)系,進一步促進了實現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗的專業(yè)教學目的。

[1]賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業(yè)技術教育,2006(22):43-44.

[2]季良平.項目教學法在藝術設計綜合實訓課中的應用[J].教學論壇,2007(12):196.

[3]黃亞平.項目教學法在“軟件工程”教學中的理論和實踐[J].浙江工業(yè)大學學報:社會科學版,2009(6):226-230.