李 飛

(北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院,北京 100083)

一、解答“三個什么”教學(xué)模式提出的背景

目前,在我國21世紀(jì)城市大建設(shè)、公園綠化美化活動大發(fā)展時期,風(fēng)景園林專業(yè)要培養(yǎng)什么樣的人才?我們認為,應(yīng)在建立和諧發(fā)展的城市、促進風(fēng)景園林事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)指導(dǎo)下,培養(yǎng)著眼于城市發(fā)展的宏觀目標(biāo),充分理解并積極配合城市協(xié)調(diào)發(fā)展建設(shè)活動,進行綠地系統(tǒng)規(guī)劃、公園設(shè)計、綠化設(shè)計的人才,而不是僅僅局限在培養(yǎng)做好一個公園、一塊綠地的設(shè)計人才。在這一目標(biāo)指引下,必須加強“城市規(guī)劃原理”課程改革的力度,尤其是從教學(xué)方法上深入進行研究,轉(zhuǎn)變學(xué)生消極學(xué)習(xí)的態(tài)度。

在全國風(fēng)景園林專業(yè)中,北京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林本科生在專業(yè)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得非常出色,可以說,對于有關(guān)綠地、公園等設(shè)計方面的內(nèi)容把握得非常好,美中不足的是,風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生對于城市這種比較抽象的、宏觀的事物的理解還需深入。在學(xué)習(xí)“城市規(guī)劃原理”課程中,他們或多或少地存在一些畏難情緒,認為城市規(guī)劃設(shè)計的知識太多,又沒有什么應(yīng)用的機會,難以靈活運用其中的知識點。因此,如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)“城市規(guī)劃原理”課程的積極性,讓學(xué)生從不愛聽、不愿聽到非常想了解,非常想聽呢?我們針對風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生抽象思維較弱、形象思維較強的特點,提出了解答“三個什么”的創(chuàng)新型教學(xué)模式。

二、解答“三個什么”教學(xué)模式的概念

所謂“三個什么”,指的是“為什么、是什么、干什么”,也就是利用一系列環(huán)環(huán)相扣的問題來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,使學(xué)生重新組織自己的知識構(gòu)架,將新知識與原有的知識結(jié)合起來。我們重新組織安排各節(jié)課的教學(xué)課件,將課程教學(xué)轉(zhuǎn)化為解答“三個什么”的過程,收到了良好的教學(xué)效果。

三、解答“三個什么”教學(xué)模式的步驟

(一)解答“為什么”的教學(xué)步驟——提出問題、引起重視

解答“為什么”這一問題,是在每個知識點前提出的,目的是引起學(xué)生的重視,將整個課程教學(xué)的知識點串連起來,使學(xué)生做到融會貫通。

1.與以前所學(xué)知識相聯(lián)系來解答“為什么”

第一個什么是“為什么”,也就是為什么要學(xué)這個概念或知識點。在教學(xué)過程中,我們發(fā)現(xiàn),以前的教學(xué)模式最大的缺點是教師教完了,學(xué)生頭腦中的知識點是一盤散沙。不可否認,少數(shù)學(xué)生確實具備融會貫通的能力,自己能理出一個頭緒,但是95%的學(xué)生由于初次接觸城市規(guī)劃類的課程,也是最后一次接觸城市規(guī)劃類的課程,大學(xué)四年并沒有了解城市的學(xué)習(xí)環(huán)境,他們難以將所有知識點前后的關(guān)系整理清楚。這就啟發(fā)了我們對課程的教學(xué)模式進行第一步改革,設(shè)置一系列問題,問“為什么”要學(xué)這個知識點,與前一堂課的內(nèi)容及上一個知識點之間有什么聯(lián)系,通過提出問題引出每個概念點,既使學(xué)生意識到重要性,也使他們理解和記憶更加深刻。在講解城市化時,首先提問“上節(jié)課學(xué)習(xí)了城市,這節(jié)課為什么要學(xué)城市化呢?”,然后講解:“城市化的化是動詞,拿眾所周知的綠化美化進行類比,綠化美化就是使之變綠、變美,同理,城市化就是使之變成城市”,這就將這兩節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系起來了,原來城市化就是一個轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘械倪^程,自然引出了對城市化的定義,而學(xué)生也對非常抽象的城市化的概念有個形象的了解。

2.與風(fēng)景園林專業(yè)知識進行對比來解答“為什么”

必須與風(fēng)景園林專業(yè)知識相結(jié)合進行對比來解答“為什么”。風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系是圍繞風(fēng)景園林設(shè)計來構(gòu)架的,他們耳濡目染的是風(fēng)景園林、綠地、城市公園等小尺度的城市要素,而他們接觸城市規(guī)劃課程的機會很少,對于枯燥的城市規(guī)劃原理更是知之甚少。在進行城市建設(shè)用地中綠地的介紹時,“大家將在下學(xué)期學(xué)習(xí)城市園林綠地規(guī)劃的課程,在城市道路綠地分類中,分為一板兩帶、兩板三帶、三板四帶、四板五帶等4類,在城市總體規(guī)劃的道路橫斷面也是這樣劃分嗎?兩者之間有什么聯(lián)系呢?”,這個問題一拋出,學(xué)生馬上就明白這還關(guān)系到以后主干課程的學(xué)習(xí),立即全神貫注地聽講。

(二)解答“是什么”的教學(xué)步驟——概念釋義、引例分析

解答“是什么”這一問題,要在講解基本概念時提出,目的是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識點的過程中,將概念進行解釋,并援引案例進行剖析,讓學(xué)生深入了解基本概念。

1.分解概念,詮釋定語、名詞,解答“是什么”

如果單純地宣讀概念,而不進行重要詞語、定語的釋義,學(xué)生難以理解概念的核心內(nèi)容,概念中的定語“是什么”,它起著怎樣重要的作用,必須在解答“是什么”的過程中予以明確。在解答“城市化是什么”的過程中,要闡述“城市化是農(nóng)業(yè)的土地和人口向非農(nóng)業(yè)的城市轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象和過程”這一基本概念,“農(nóng)業(yè)”、“非農(nóng)業(yè)”兩個詞就要加重語音。學(xué)生對農(nóng)業(yè)都很清楚,就是第一產(chǎn)業(yè),而對非農(nóng)業(yè)有點兒概念但比較模糊,就必須對非農(nóng)業(yè)一詞進行解釋,“第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)通稱為非農(nóng)業(yè)”,通過這種對概念分解,詮釋各種定語、名詞,來加深學(xué)生對概念的理解。

2.用典型案例分析,解答“是什么”

必須適當(dāng)援引典型的案例,進行細致分析,以求達到深入淺出、形象地講解基本概念的目的,解答基本概念“是什么”。

(1)結(jié)合“案例教學(xué)法”分析,解答“是什么”

必須豐富課件內(nèi)容,結(jié)合每個重要的知識點,使用案例教學(xué)法,以圖片資料為主,彌補教材的不足,為學(xué)生提供專業(yè)知識素材,使學(xué)生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥闹R獲取者,激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。通過案例教學(xué)法能有效地詮釋基本概念“是什么”。在介紹“城市化的四個變化是什么”時,“如果從中觀角度——城市整體的角度看城市化,又表現(xiàn)成什么形式呢?”,我們引用了大量的城市圖片加以說明;繼而又提出“如果從宏觀角度——城市整體的角度看城市化,又表現(xiàn)成什么形式呢?”,我們引用了城市群案例加以說明;結(jié)合這些案例來闡述城市化的四個變化,這就將抽象的概念用具象的案例教學(xué)法解釋清楚了。在授課中多采用大型招投標(biāo)項目、大型規(guī)劃設(shè)計項目中的實際案例,這些案例具有典型性、美觀性、藝術(shù)性、結(jié)構(gòu)性等綜合優(yōu)點,能讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中有了解實際工程的機會。

(2)利用更生動的演示效果,解答“是什么”

單純的引例分析,并不能達到預(yù)期的教學(xué)效果,必須進行PPT課件實例分析的動畫效果演示,使解答問題的課內(nèi)分析過程更加直觀,并與每一個重要知識點相結(jié)合,將非常抽象的規(guī)劃理論轉(zhuǎn)化為直觀的、感性的形式。例如,在講解城市居住用地規(guī)劃時,提出“居住用地分類分級是什么,規(guī)劃結(jié)構(gòu)是什么,布局形態(tài)是什么”。其中,解答“城市居住用地規(guī)劃結(jié)構(gòu)”時,我們將上海市居住用地規(guī)劃結(jié)構(gòu)圖在PPT中繪制成能夠飛入的一系列符號,并填充顏色,學(xué)生在教師講授的過程中,能觀看動畫放映,取代了傳統(tǒng)的用激光筆隨手畫圈講授的方式,增強了教學(xué)效果。

(3)利用更直觀化的課件,解答“是什么”

針對風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生更容易接受那些微觀的、直觀的、藝術(shù)的圖片的學(xué)習(xí)特點,采用大量的圖片輔助講授,增加圖片含量,做到以圖講課,而不是像以往那樣重視理論內(nèi)容的灌輸。因為風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生在其他課程中接觸城市的機會較少,更多的是接觸園林、綠地、植物等圖片的內(nèi)容,因此,“城市規(guī)劃原理”課程要想吸引學(xué)生的眼球,使他們喜歡學(xué)習(xí),僅僅依靠系統(tǒng)化的PPT是遠遠不夠的,僅僅依靠教師的描述也是不夠的。因此,在新版的PPT中,依托大量的規(guī)劃設(shè)計實例,豐富教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),由于學(xué)生接觸居住建筑的機會較少,對居住區(qū)居住建筑選型、公共建筑選型不太理解,因此,特別注重在講授“選型平面”的時候,增加“選型平面”的建筑效果圖,幫助學(xué)生理解平面與透視之間的對應(yīng)關(guān)系。

(4)結(jié)合板書的規(guī)劃結(jié)構(gòu)簡圖,解答“是什么”

風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生善于進行一個公園、綠地、園林建筑的微觀設(shè)計,知道在設(shè)計開始的時候進行設(shè)計簡圖的繪制,但是對于如何進行一個城市、居住區(qū)的規(guī)劃卻知之甚少,需要有理性地了解并掌握這種方法。因此,在進行案例分析時,不僅通過PPT進行動畫效果演示分析,還適當(dāng)?shù)赝ㄟ^黑板板書來繪制部分規(guī)劃結(jié)構(gòu)簡圖,使學(xué)生了解一個規(guī)劃是如何構(gòu)思的,促進學(xué)生對規(guī)劃思路的把握,增加學(xué)生的興趣。在“居住區(qū)規(guī)劃結(jié)構(gòu)”的講述中,結(jié)合北京市某居住小區(qū),在黑板上手繪一張規(guī)劃結(jié)構(gòu)草圖,解釋為什么要先畫規(guī)劃結(jié)構(gòu)草圖:它指導(dǎo)著下面要學(xué)習(xí)的道路系統(tǒng)、建筑群體、公共設(shè)施等的設(shè)計。這樣,不僅提高了學(xué)生對于實際設(shè)計項目的分析能力和理解能力,同時也提高了學(xué)生的設(shè)計能力。

(5)用課堂討論+調(diào)研,解答“是什么”

俗話說得好,“理越辨越明”。通過課堂討論結(jié)合課后查閱資料、實地調(diào)研等方式,既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,生動地解答“是什么”的問題,又能夠發(fā)揮其創(chuàng)造能力,提高學(xué)生的口才、應(yīng)變、思維能力,為培養(yǎng)合格的項目負責(zé)人打下基礎(chǔ)。在講解“柯布西埃的密集城市是什么”時,組織“城市是發(fā)展高層建筑,還是不發(fā)展高層建筑”的課堂辯論,教師做好對討論的評價工作,點出學(xué)生在討論中產(chǎn)生的閃光點,對他們敏銳地發(fā)現(xiàn)城市問題提出表揚,總結(jié)他們忽視的其他問題。

(三)解答“干什么”的教學(xué)步驟——啟發(fā)思考、綜合應(yīng)用

解答“干什么”的問題是最關(guān)鍵的,因為學(xué)以致用是教學(xué)的根本目的,每個教師都期望自己的學(xué)生能夠舉一反三。然而,大部分情況下,學(xué)生分析完實例后,不思考、不聯(lián)想,難以做到學(xué)以致用。因此,要有目的地引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)了基本知識是用來干什么的,如何利用概念來干點兒什么,使學(xué)生具備舉一反三的能力。

1.增加課件的系統(tǒng)性、邏輯性,解答“干什么”

解答“干什么”是基于學(xué)生對于所學(xué)知識的全盤掌握上,不掌握所學(xué)知識中有哪些方法可以用來做什么,就難以讓學(xué)生知道要“干什么”。原有《城市規(guī)劃原理》教材沒有按照非常清晰的脈絡(luò)來編寫,而且有的章節(jié)內(nèi)容較多、跳躍度較大,對于城市規(guī)劃專業(yè)三四年級的學(xué)生比較適用,但是對于接觸城市規(guī)劃比較少的風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生來說,比較模糊。在授課和PPT編制過程中,提煉并抽取核心的基本概念、基本理論、基本規(guī)劃設(shè)計方法與內(nèi)容進行教學(xué),增加課件的系統(tǒng)化,做到準(zhǔn)確、條理清晰、重點突出的講授,能夠增強學(xué)生對教材的理解與掌握,系統(tǒng)把握課程的脈絡(luò),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將總體規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃分解為哪些基本的組成子系統(tǒng),每個子系統(tǒng)又是按照什么方法規(guī)劃的?其規(guī)劃結(jié)構(gòu)是什么?布局形式是什么?每個子系統(tǒng)規(guī)劃好后,又是如何形成一個規(guī)劃的?需要進行什么調(diào)整?通過一系列規(guī)劃設(shè)計方法與過程來解決上述問題,使學(xué)生充分了解整個課程的目的,并知道所學(xué)知識是用來“干什么”的。

2.由理論型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒ㄐ徒虒W(xué),解答“干什么”

傳授解決問題的思路、方法更重要,給學(xué)生黃金不如傳授給學(xué)生點金的方法。因此,改變傳統(tǒng)教學(xué)中強調(diào)理論教學(xué)的方法,轉(zhuǎn)向強調(diào)讓學(xué)生掌握城市規(guī)劃編制內(nèi)容、過程、方法的方法型教學(xué),不僅要重視城市規(guī)劃的基本概念、分類的傳授,更重要的是將城市規(guī)劃的規(guī)劃組織結(jié)構(gòu)、布局形態(tài)等規(guī)劃方法傳授給學(xué)生,結(jié)合案例分析,使學(xué)生充分理解城市規(guī)劃的基本方法,并做到靈活運用。對于風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生而言,方法型教學(xué)要達到的目的并不是使學(xué)生能做一個總體規(guī)劃,而是使學(xué)生拿到一個城市的總體規(guī)劃時能夠自己分析其規(guī)劃目標(biāo)、規(guī)劃結(jié)構(gòu)、布局形態(tài)等內(nèi)容,也就是能充分理解和把握一個城市總體規(guī)劃的精髓。這樣,使他們在做綠地系統(tǒng)規(guī)劃、公園設(shè)計時能很好地運用城市規(guī)劃的知識,在城市規(guī)劃的宏觀指導(dǎo)下進行工作。

3.增加“參觀型”課外實習(xí)環(huán)節(jié),解答“干什么”

針對風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生需進一步深入了解“怎樣做城市總體規(guī)劃”“怎樣做居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計”等規(guī)劃方法,增加參觀型的課外實習(xí)環(huán)節(jié)。通過應(yīng)用社會資源,完善課外實習(xí)環(huán)節(jié),拓展風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識。例如,參觀北京市城市規(guī)劃展覽、參觀北京市新建的居住區(qū)等,通過對直觀的規(guī)劃實例的調(diào)查、訪問、參觀,使學(xué)生對城市總體規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃有感性認識。通過調(diào)查報告的形式,讓學(xué)生結(jié)合課堂講述的規(guī)劃理論與方法,深入了解北京城市總體規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃的現(xiàn)狀和特點,強化專業(yè)知識,提高學(xué)生的綜合能力,促進學(xué)生理解宏觀概念。

4.增加“雙向型”課內(nèi)實踐環(huán)節(jié),解答“干什么”

為了調(diào)動風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的求知欲,啟發(fā)學(xué)生了解城市、居住區(qū)等宏觀概念的探索精神,增加“雙向型”的課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)?！半p向型”的課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)可以依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中觀看圖書館網(wǎng)絡(luò)資源上的視頻資料后,對此進行討論,使學(xué)生對城市化、城市環(huán)境等有直觀的了解,有助于學(xué)生正確理解課堂上抽象的基本概念和城市規(guī)劃設(shè)計過程。

此外,“雙向型”課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)還通過課堂啟發(fā)、討論、實例分析作業(yè)等內(nèi)容,充分發(fā)揮學(xué)生作為主體的積極性、主動性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和科學(xué)思維,深化學(xué)生對課堂知識點的掌握。從傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受教師的一廂情愿的安排,走向通過課堂討論、觀看視頻資料等形式的自主學(xué)習(xí),提倡學(xué)生積極參與研討并提出自己的觀點。例如,在參觀城市總體規(guī)劃展覽、居住小區(qū)以后,組織學(xué)生課堂討論,介紹自己的參觀心得,教師在每組學(xué)生介紹以后進行總結(jié),使學(xué)生既認識到自己的優(yōu)點,又有繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

5.以“實踐型”課程設(shè)計環(huán)節(jié),解答“干什么”

面向風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生開設(shè)的“城市規(guī)劃原理”課程,沒有相應(yīng)的規(guī)劃設(shè)計課,容易造成理論與實踐脫節(jié),產(chǎn)生學(xué)生在上課期間能夠掌握工程規(guī)范,一旦課程結(jié)束,就還給老師的現(xiàn)象,學(xué)生也不會應(yīng)用規(guī)范進行工程設(shè)計。因此,在課程的最后階段,布置一個課后獨立的課程大作業(yè)——居住區(qū)規(guī)劃,基于風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置特點,通過設(shè)計、制圖、查閱規(guī)范與靈活運用課堂的知識,提高學(xué)生解決實際問題的能力,強化學(xué)生對課堂知識的理解與應(yīng)用,提高學(xué)生應(yīng)用規(guī)范的設(shè)計能力。設(shè)計能力包括:綜合知識運用能力、運用規(guī)范解決實際工程設(shè)計的能力、全面分析問題的能力。選題要求注意以下問題:該作業(yè)按照居住區(qū)快題設(shè)計的成果要求來完成設(shè)計,題目的選擇可以是真題假作或真題,有實際工程項目的背景,結(jié)合教學(xué)適當(dāng)進行加工,符合學(xué)生能力要求,以多層居住小區(qū)進行設(shè)計,而去掉高層的設(shè)計內(nèi)容。學(xué)生感到是真刀真槍的設(shè)計,興趣濃厚,更有責(zé)任感和興趣去參與設(shè)計。

基于長達8年的“城市規(guī)劃原理”教學(xué)實踐,我們在教學(xué)改革中提出了解答“三個什么”的創(chuàng)新型教學(xué)模式,并將其應(yīng)用在教學(xué)中,使教師從“填鴨式”教學(xué)向“啟發(fā)式”教學(xué)轉(zhuǎn)變,學(xué)生也從被動式學(xué)習(xí)向主動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,對課程教學(xué)效果起到很好的推進作用。

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