宋曉梅
(北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,北京 100083)
同其他學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)一樣,“國(guó)際金融”雙語(yǔ)教學(xué)中存在一個(gè)突出的問(wèn)題就是,當(dāng)前的課程設(shè)計(jì)以主題和相關(guān)事實(shí)為中心,側(cè)重于低水平的認(rèn)知。這是由于僅僅側(cè)重“雙語(yǔ)”這個(gè)教學(xué)目標(biāo),而不顧專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn),不管學(xué)生具體的實(shí)際情況而造成的。這種課程設(shè)計(jì)在引導(dǎo)學(xué)生行為表現(xiàn)上沒(méi)有多大的益處,其教學(xué)很多都脫離實(shí)際,使得學(xué)生害怕甚至抵制雙語(yǔ)教學(xué),教學(xué)質(zhì)量受到影響[1-3]。毫無(wú)疑問(wèn),良好的課程設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)是十分有益的。并且,為了使學(xué)生參與有意義的知識(shí)應(yīng)用,幫助學(xué)生把事實(shí)性知識(shí)與現(xiàn)實(shí)意義密切聯(lián)系起來(lái),提供一個(gè)解決問(wèn)題的場(chǎng)景也是非常重要的要素。
應(yīng)用“概念—過(guò)程”課程模式倡導(dǎo)者的課程設(shè)計(jì)理念可以解決這個(gè)問(wèn)題,這種課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生概念性理解的發(fā)展、關(guān)鍵性知識(shí)內(nèi)容的掌握和行為能力的表現(xiàn)。與傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)相比較,這種課程設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主行為的設(shè)計(jì),使它和教學(xué)實(shí)踐之間架設(shè)了一座橋梁,實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的溝通[4]。
該課程設(shè)計(jì)理念起源于美國(guó),目前已有研究者對(duì)小學(xué)與高中的課程進(jìn)行了一些研究工作,但是在大學(xué)的課程設(shè)計(jì)中卻很少被提及應(yīng)用[6-7]。為了避免重復(fù)建設(shè),本文按照“概念—過(guò)程”模式,針對(duì)“國(guó)際金融”雙語(yǔ)教學(xué)中特有的問(wèn)題進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)。
“國(guó)際金融”雙語(yǔ)課程設(shè)計(jì)首先要符合科學(xué)性、系統(tǒng)性與“以生為本”等原則,“概念—過(guò)程”課程設(shè)計(jì)模式的設(shè)計(jì)基本原則是解決課程設(shè)計(jì)中的“知”與“行”的問(wèn)題?!案拍睢贝怼爸钡姆秶蛯哟?“過(guò)程”指應(yīng)達(dá)到的行為能力的程度,課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)知行結(jié)合。因此,以“概念-過(guò)程”視角進(jìn)行雙語(yǔ)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該綜合以下幾個(gè)原則,具體分析如下:
“概念—過(guò)程”模式的倡導(dǎo)者認(rèn)為,課程設(shè)計(jì)應(yīng)提高學(xué)生掌握知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn),深化關(guān)鍵性?xún)?nèi)容。另外,在雙語(yǔ)教學(xué)中,還要注意與前期的基礎(chǔ)英語(yǔ)、“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”(雙語(yǔ))、“金融學(xué)”(雙語(yǔ))及后期的雙語(yǔ)課程的銜接。因此,課程設(shè)計(jì)者必須決定什么是真正關(guān)鍵的知識(shí),什么是關(guān)鍵的英語(yǔ)知識(shí);設(shè)計(jì)怎樣的學(xué)習(xí)主題才能使學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容;學(xué)生掌握什么程度的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、什么程度的英語(yǔ)知識(shí),才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí);要把每一階段的關(guān)鍵內(nèi)容、主題和學(xué)科概念相聯(lián)系,需要設(shè)計(jì)者選擇更具包容性的主題來(lái)整合關(guān)鍵性?xún)?nèi)容,并確定概念性結(jié)構(gòu)。
“概念—過(guò)程”課程模式設(shè)計(jì)中的另一重要方面就是解決課程設(shè)計(jì)中“做”的問(wèn)題,以體現(xiàn)“過(guò)程”的特點(diǎn)。那么,為了讓學(xué)生能從“知”到“行”的自主表現(xiàn),在課程設(shè)計(jì)框架中,如何鑒別出學(xué)科中哪些基本內(nèi)容和基本過(guò)程能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的行為表現(xiàn),僅靠標(biāo)準(zhǔn)的擬定以及課程的設(shè)計(jì)與編寫(xiě),是很難辦到的,因?yàn)槔斫饬κ且源罅康牟煌袨楸憩F(xiàn)出來(lái)的。因此這種新的課程設(shè)計(jì)要求圍繞基本概念與原則,利用主題與事實(shí)幫助學(xué)生發(fā)展深層次的理解。這一設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是確定學(xué)生行為表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)成這一標(biāo)準(zhǔn)需要完成的系列復(fù)雜行為。
在這個(gè)過(guò)程中,我們要“以生為本”,倡導(dǎo)學(xué)生積極思考,主動(dòng)學(xué)習(xí),“教人發(fā)現(xiàn)真理”。在雙語(yǔ)教學(xué)中,教師要最大限度地面向全體學(xué)生,積極鼓勵(lì)學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言進(jìn)行交流,師生互動(dòng),千方百計(jì)地使自己的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)“外部刺激”,使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn),最后內(nèi)化“形成品質(zhì)”。換言之,要把教學(xué)的重點(diǎn)從過(guò)去單純研究如何教轉(zhuǎn)向研究如何教學(xué)生學(xué)這一方面來(lái)。
基于以上設(shè)計(jì)原則,“國(guó)際金融”雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)可概括為以下幾點(diǎn)。
①掌握扎實(shí)的國(guó)際金融基本概念、基本原理和基本技能,培養(yǎng)必要的分析國(guó)際金融問(wèn)題的邏輯思維能力,并且能夠在金融開(kāi)放的時(shí)代背景下更好地理財(cái),特別是善于利用各種貨幣資產(chǎn),這也是學(xué)以致用的要求。
②使學(xué)生掌握主題探究的一般方法,培養(yǎng)學(xué)生信息收集與篩選、信息處理、信息運(yùn)用和信息表達(dá)的能力,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
③為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的多種機(jī)會(huì)和多樣性的選擇,使學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式的多樣性,體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式的綜合性,拓寬學(xué)習(xí)的渠道。
④使學(xué)生了解從不同側(cè)面對(duì)同一事物進(jìn)行觀(guān)察、比較、分析、研究的過(guò)程和方法,培養(yǎng)學(xué)生善于觀(guān)察、積極思考、樂(lè)于質(zhì)疑、勇于解疑、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。呵護(hù)和發(fā)展學(xué)生對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘呐c求知欲,形成尊重事實(shí)、大膽想象、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。
⑤使學(xué)生在探究過(guò)程中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的策劃、組織、協(xié)調(diào)、合作能力和團(tuán)隊(duì)精神,發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性。
⑥使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活中形成對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí),加強(qiáng)對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感。
⑦加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。雙語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相輔相成,在“國(guó)際金融”雙語(yǔ)課程的教學(xué)中,通過(guò)灌輸專(zhuān)業(yè)名詞、增加英文資料閱讀量、課堂英文互動(dòng),使學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí),潛移默化地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,鍛煉英文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。
因此,教學(xué)的目標(biāo)可概括為:培養(yǎng)在英語(yǔ)環(huán)境下能較好地表現(xiàn)獨(dú)立生活、勤于了解、終生學(xué)習(xí)、樂(lè)于交流、適應(yīng)工作、善于合作諸項(xiàng)能力的雙語(yǔ)者。使學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的一般方法和能力,通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄、描述,獲得親身參與實(shí)踐活動(dòng)的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到發(fā)展,有效培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
以“概念—過(guò)程”視角進(jìn)行“國(guó)際金融”雙語(yǔ)課程設(shè)計(jì)必須具備整合性和跨學(xué)科性,圍繞聚合概念組成單元主題和活動(dòng),并且要求整合的課程單元設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)。
以“概念—過(guò)程”視角進(jìn)行課程設(shè)計(jì)要求能幫助學(xué)生規(guī)范地加工和儲(chǔ)存重要觀(guān)念與技巧,提供整合的知識(shí)體系,因此能否實(shí)現(xiàn)課程與認(rèn)知的整合是衡量課程設(shè)計(jì)是否理想的關(guān)鍵。“概念—過(guò)程”課程設(shè)計(jì)模式力圖通過(guò)整合的、跨學(xué)科的課程單元設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。具體要求是:①確定一個(gè)能夠使思維進(jìn)行超越事實(shí)基礎(chǔ)思考的聚合概念;②用主題作為理解跨時(shí)間和文化遷移的概念性觀(guān)念的一種手段;③使各學(xué)科都有自身的深度完整性,而不是零碎的藝術(shù)、數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科的組合。
首先,“國(guó)際金融”的研究對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)具有宏觀(guān)性、微觀(guān)性和綜合性。其內(nèi)容應(yīng)既涉及到全球性的國(guó)際收支平衡問(wèn)題、國(guó)際資本流動(dòng)問(wèn)題、開(kāi)放經(jīng)濟(jì)條件下國(guó)與國(guó)之間在貨幣與金融方面的相互依靠關(guān)系、各國(guó)貨幣政策與財(cái)政政策的矛盾與協(xié)調(diào)及其對(duì)國(guó)民收入、國(guó)際收支以及世界經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的種種影響等。又應(yīng)分析國(guó)際貨幣金融關(guān)系的各種形式,如外匯匯率、外匯市場(chǎng)、國(guó)際儲(chǔ)備、國(guó)際借貸、國(guó)際債務(wù)、國(guó)際金融一體化等一系列問(wèn)題[2]。這里,所講的“國(guó)際金融”課程的內(nèi)容相當(dāng)廣泛,既有理論的分析、實(shí)務(wù)的介紹,也有政策的研究。同時(shí)國(guó)際金融學(xué)是一門(mén)具有交叉性質(zhì)的邊緣性學(xué)科,學(xué)好國(guó)際金融學(xué),學(xué)生必須具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算學(xué)、貨幣銀行學(xué)的基礎(chǔ)[3]。
其次,致力于通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施,把不同類(lèi)型、不同性質(zhì)的事物組合在一起,使它們成為一種整體,發(fā)揮它們的整合功能,從而促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能的發(fā)展。我們打破了以學(xué)科、以領(lǐng)域呈現(xiàn)課程內(nèi)容的作法,根據(jù)學(xué)生與外部世界互相作用的關(guān)系和特點(diǎn),以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)為基礎(chǔ),選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的、有教育價(jià)值的主題為學(xué)習(xí)對(duì)象,將國(guó)際金融的基本理論、實(shí)務(wù)與政策等內(nèi)容有機(jī)地整合在一起,強(qiáng)調(diào)整合的核心是建立聯(lián)系。
第三,教學(xué)方法、形式及手段的整合可以在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中進(jìn)行,也可以在課程活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中進(jìn)行。教師可靈活地決定如何引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題討論和過(guò)程活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)。各種教學(xué)方法的比較見(jiàn)表1。
表1 各種教學(xué)方法與手段比較分析
以上教學(xué)方法各有優(yōu)勢(shì),在“國(guó)際金融”雙語(yǔ)課程教學(xué)中,應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)教學(xué)階段的要求綜合運(yùn)用,在有效傳授知識(shí)的同時(shí),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,實(shí)現(xiàn)從單純的專(zhuān)業(yè)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。
“概念—過(guò)程”式教學(xué)的設(shè)計(jì)要求持續(xù)不斷地供給學(xué)生深入理解世界和形成對(duì)世界自我認(rèn)知的原料庫(kù);課程的編制能反映從信息到思想的形成過(guò)程;能有效地促使學(xué)生成為實(shí)踐者和問(wèn)題解決者;課程的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)專(zhuān)家們所認(rèn)可的知識(shí),學(xué)會(huì)作為社會(huì)團(tuán)體成員必須知曉的,以及社會(huì)價(jià)值觀(guān)能容忍和接受的東西。
利用聚合概念、聚焦主題的方法形成課程單元,迫使思維整合、形成核心概念的方法,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)單元時(shí),運(yùn)用聚合概念使思維集中到概念性水平(知識(shí)可遷移的層次),那么課程設(shè)計(jì)就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科內(nèi)部和學(xué)科之間高水平的整合。教與學(xué)的重心變?yōu)樗季S的形成,它可進(jìn)一步發(fā)展并被應(yīng)用于新的而又相關(guān)的學(xué)習(xí)情景中。通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題路徑,提出基本問(wèn)題,從而把思維引向基本理解,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)意義而不是主要依賴(lài)于說(shuō)教,這實(shí)際上是一種引導(dǎo)式的教學(xué)模式。在設(shè)計(jì)關(guān)鍵性主題時(shí),絕不使用動(dòng)詞羅列(如掌握、了解、熟悉等)。
首先,在學(xué)生利用那些可隨時(shí)間和跨文化遷移的更重要的觀(guān)念來(lái)整合其思維時(shí),主題起到工具性的作用,可使學(xué)生把新的知識(shí)運(yùn)用到原有知識(shí)當(dāng)中?!皣?guó)際金融”課程中有許多理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容,這些內(nèi)容通過(guò)案例教學(xué)和課堂討論的形式進(jìn)行主題學(xué)習(xí),可使學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考、主動(dòng)探索,從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此,理論課采用啟發(fā)式教學(xué),要求學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)課堂討論,寫(xiě)讀書(shū)心得和小論文;主要采用案例教學(xué),切實(shí)提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。例如,在講解“貨幣危機(jī)與金融危機(jī)”時(shí),可引入1992年歐洲貨幣危機(jī)、1994年墨西哥金融危機(jī)、1997年亞洲金融危機(jī)、2008年越南金融動(dòng)蕩等案例,在講述時(shí)不僅需要強(qiáng)調(diào)基于事實(shí)的知識(shí),而且要強(qiáng)調(diào)產(chǎn)生于事實(shí)基礎(chǔ)上的觀(guān)念,所以需要提出“為什么”和“如何做”這樣的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,拓展學(xué)生的思維。當(dāng)然,還可以提出一些無(wú)固定答案的、以概念為本的基本問(wèn)題,使課程圍繞問(wèn)題設(shè)計(jì)而不是圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì),使學(xué)生清晰地感到老師正和他們一起探索問(wèn)題,迫使他們帶著解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。
其次,在課程實(shí)施中,我們提出關(guān)注探究的范圍和價(jià)值取向,強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)也應(yīng)該有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),主張“用別人的‘田',種自己的‘莊稼'”。例如,在組織案例主題探究活動(dòng)中,一般都有探究報(bào)告的撰寫(xiě)和口頭表達(dá)交流的要求。這就促進(jìn)了探究性學(xué)習(xí)向?qū)W科的滲透和遷移,避免了“只要拓展就好”的盲目性。在面對(duì)所涉及的前沿領(lǐng)域科學(xué)知識(shí)方面,組織學(xué)生先用問(wèn)題解決的策略進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的探究,讓他們成立案例小組,然后在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生組織材料、備課和制作課件,在課堂上交流和討論。在學(xué)生和教師作為共同學(xué)習(xí)者的過(guò)程中,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到發(fā)揮,學(xué)習(xí)能力得到提高。
在課程的設(shè)計(jì)中還要關(guān)注與學(xué)生的生活、文化背景相聯(lián)系,并與課堂外的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相融合,激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際。
由第二點(diǎn)的設(shè)計(jì)要求可以得出我們的教學(xué)應(yīng)從實(shí)際出發(fā),選擇合適的主題參與研究。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和金融一體化的發(fā)展,國(guó)際金融市場(chǎng)風(fēng)云變幻,國(guó)際金融領(lǐng)域的新現(xiàn)象、新問(wèn)題、新事件層出不窮。這些新的問(wèn)題與實(shí)踐也推動(dòng)著國(guó)際金融理論不斷深化和發(fā)展。因此,“國(guó)際金融”課程具有很強(qiáng)的時(shí)代性,選擇的主題也要具有時(shí)代特征[5]。
這個(gè)特點(diǎn)決定了其教學(xué)不能采用傳統(tǒng)的從課堂到課堂、從書(shū)本到書(shū)本的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法,而必須改革和創(chuàng)新教學(xué)方法,采用多種教學(xué)手段,才能很好地完成教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師通過(guò)閱讀和瀏覽大量的信息,隨時(shí)了解當(dāng)代最新的時(shí)勢(shì)和掌握基本觀(guān)點(diǎn),在各種信息材料中尋找規(guī)律與聯(lián)系,歸納關(guān)于事實(shí)的重要理解和更深層的概念性觀(guān)念。對(duì)于學(xué)生而言,提高學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更多的是要求思維過(guò)程能力的提升。要做到這一點(diǎn),一方面教師要不斷提升收集綜合信息的能力;另一方面課程設(shè)計(jì)者有責(zé)任和有義務(wù)為教師提供豐富的素材和整合的課程內(nèi)容。交互式學(xué)習(xí)方法對(duì)于提高學(xué)生理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有非常重要的幫助,有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
在課堂教學(xué)中,以小組的形式組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論,互相提供中文與英文的信息,不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)新、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的綜合能力,而且可以使學(xué)生所掌握的信息與知識(shí)得到相互補(bǔ)充,知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善。例如,在講解蒙代爾—弗萊明模型和“三元悖論”時(shí),可組織學(xué)生討論人民幣匯率制度改革問(wèn)題;在講解國(guó)際收支時(shí),可組織學(xué)生討論我國(guó)國(guó)際收支雙順差形成的原因以及如何促進(jìn)我國(guó)國(guó)際收支的基本平衡;在講解國(guó)際資本流動(dòng)時(shí),可組織學(xué)生討論近年來(lái)熱錢(qián)流入我國(guó)的數(shù)量及途徑等問(wèn)題。
各高校因自己的師資和學(xué)生水平、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)手段等客觀(guān)條件的限制,雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的程度不盡相同,因此各高??梢赃x擇不同方式來(lái)設(shè)計(jì)課程框架,但是這些框架應(yīng)包括關(guān)鍵性?xún)?nèi)容、主要概念、基本理解力、基本問(wèn)題和學(xué)習(xí)過(guò)程與技能。
對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)中的中、英文語(yǔ)言比例,要堅(jiān)持由淺到深、由少到多的原則,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用母語(yǔ)和英語(yǔ)來(lái)思考、解決問(wèn)題。學(xué)生除了在課堂上聽(tīng)教師用英語(yǔ)講解教學(xué)內(nèi)容外,我們要求學(xué)生盡量用英語(yǔ)提問(wèn),用英語(yǔ)進(jìn)行討論,用英語(yǔ)來(lái)闡述自己的觀(guān)點(diǎn)和回答問(wèn)題。對(duì)于課后的計(jì)算題、圖表題和論述題等作業(yè)也必須用英語(yǔ)來(lái)完成。當(dāng)然,使用中、英文的比例要考慮到學(xué)生的英文水平和接受能力,相應(yīng)地作出調(diào)整。
傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取,即“奉送真理”,而不是綜合思維能力的發(fā)展,“概念-過(guò)程”這種課程設(shè)計(jì)理念既強(qiáng)調(diào)概念知識(shí)的重要性,同時(shí)也關(guān)注相關(guān)的主要內(nèi)容,重視學(xué)科能力的綜合培養(yǎng)。最重要的是這種課程設(shè)計(jì)要求教師改變課程與教學(xué)中心,從講授主題轉(zhuǎn)移到“使用”主題,進(jìn)行超越事實(shí)的抽象思維,從而聚合成概念,提升對(duì)概念的理解。在這一方面,教師需要進(jìn)一步的培訓(xùn)?!皣?guó)際金融”雙語(yǔ)教學(xué)還處在摸索階段,需要加強(qiáng)教學(xué)方法研究,繼續(xù)教學(xué)方法的改革,探索出更靈活多樣的學(xué)生喜愛(ài)的互動(dòng)式教學(xué)方式。
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