李景文 李俊清

(北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院,北京 100083)

目前,我國很多高校都在進(jìn)行研究型大學(xué)的建設(shè),并開展研究型大學(xué)人才培養(yǎng)模式研究。而在人才培養(yǎng)方面,堅持教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合,是國內(nèi)外一流研究型大學(xué)教學(xué)的普遍作法[1-2]。為適應(yīng)高校研究型大學(xué)建設(shè)的需要,作為教師如何針對自己所承擔(dān)的課程進(jìn)行研究型教學(xué)模式探索,是目前很多高校教學(xué)改革的重點研究內(nèi)容。研究型教學(xué)模式是相對于以單向性知識傳授為主的教學(xué)模式提出的,是指融學(xué)習(xí)與研究為一體的教學(xué)體系[1]。研究型教學(xué)模式是研究型大學(xué)本科教學(xué)的基本教學(xué)模式。林業(yè)高等學(xué)校具有鮮明的行業(yè)特色,如何進(jìn)行專業(yè)課的研究型教學(xué),是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[3]。本文結(jié)合“保護(hù)生物學(xué)”課程,對研究型教學(xué)模式進(jìn)行探索。

一、研究型教學(xué)改革所針對的問題

①研究型教學(xué)是針對研究型大學(xué)建設(shè)對課程教學(xué)方法改革的需求。研究型大學(xué)突出科研成果產(chǎn)出和高質(zhì)量的學(xué)生培養(yǎng)。在研究型大學(xué)中,教學(xué)過程必須突出對學(xué)生能力的培養(yǎng)和潛力的開發(fā),強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性。因此,研究型教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有很高的要求。

②培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì),提高學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的能力。目前,在研究生培養(yǎng)過程中,發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生雖然有很好的理論基礎(chǔ),但缺乏獨立思考和實際動手能力。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象與本科階段的培養(yǎng)模式有很大的關(guān)系。

③改變傳統(tǒng)的灌輸模式,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體和課堂的核心。當(dāng)前,學(xué)生因就業(yè)等壓力的影響,學(xué)習(xí)的積極性不高,一些學(xué)生經(jīng)常逃課。而研究型教學(xué)模式可在一定程度上督促這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。

④研究型教學(xué)是建設(shè)和諧課堂和校園文化的重要組成部分。課堂的和諧在于學(xué)生與教師之間的溝通和交流,因為學(xué)生是課堂活動的主體。同時,高校良好學(xué)術(shù)氛圍的營造在于學(xué)?？蒲兴胶托@文化的傳承,而學(xué)生則是校園文化舞臺上最直接的和最活躍的部分。

⑤研究型教學(xué)是對教師不斷提高科研水平,強(qiáng)化科研素質(zhì)的一種鞭策。

二、研究型教學(xué)對課程理論體系的要求

研究型教學(xué)模式是一種綜合的教學(xué)模式[4],它要求在教學(xué)中有一個適應(yīng)研究型教學(xué)總體的設(shè)計:包括課程的整體理論體系、具體的教學(xué)手段和方法、提高學(xué)生自我實踐能力的模式等[5],并能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有全面而扎實的基礎(chǔ)理論、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力的目的。而在上述問題中,課程整體思路和理論體系是研究型教學(xué)順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。

研究型教學(xué)應(yīng)具有嚴(yán)格而科學(xué)的課程思路,需要設(shè)計一個具有研究型思路的課程理論體系。以“保護(hù)生物學(xué)”的教學(xué)為例,該課程的核心內(nèi)容是研究生物多樣性動態(tài)規(guī)律與保護(hù)。因此,教學(xué)必須結(jié)合我國生物多樣性保護(hù)以及相關(guān)工程建設(shè)對人才的需要。目前,我國自然保護(hù)區(qū)建設(shè)和發(fā)展的速度很快,缺乏從事自然保護(hù)區(qū)建設(shè)與管理以及動植物保護(hù)的專業(yè)人才。在這個前提下,在教學(xué)中我們注重從理論層面上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解生物多樣性規(guī)律與形成機(jī)制,并在這些理論的基礎(chǔ)上,探討如何進(jìn)行物種保護(hù)與自然保護(hù)區(qū)的建設(shè)和管理等實踐層面的實際問題。而且兩個層面之間又是相輔相成的,理論層面是科技支撐,而應(yīng)用層面上則不斷為理論的發(fā)展提出新的研究課題。教學(xué)中突出教學(xué)內(nèi)容的前沿性,把理論與保護(hù)實踐結(jié)合起來,并通過具體的案例研究和實習(xí)進(jìn)行實際應(yīng)用,這就是該課程整體的理論體系,見圖1。所要實現(xiàn)的教學(xué)目的是,突出以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)和思考,掌握基礎(chǔ)理論,了解本研究領(lǐng)域的國內(nèi)外相關(guān)研究前沿和動態(tài),并進(jìn)行相關(guān)技術(shù)的具體操作。

圖1 保護(hù)生物學(xué)課程的理論體系

對于教材每章內(nèi)容,也要有一個具體設(shè)計。例如,物種多樣性這一章的教學(xué)內(nèi)容,我們要從維持和保護(hù)物種多樣性的前提出發(fā),通過引入具體的案例,加深學(xué)生對物種多樣性含義和特點的認(rèn)識和理解。這部分內(nèi)容的講解需要列舉很多具體的研究問題來引發(fā)學(xué)生思考,認(rèn)識和理解影響物種多樣性的主要因素,使學(xué)生注意未來研究與應(yīng)用的關(guān)鍵科學(xué)問題,從而掌握從那些方面入手,對特定區(qū)域的物種多樣性狀況進(jìn)行研究和評價的方法。

三、研究型教學(xué)的理念

正確的教學(xué)理念是研究型教學(xué)的靈魂,而師生角色轉(zhuǎn)變和靈活多樣的學(xué)習(xí)方式是研究型教學(xué)理念的重要組成部分。

(一)教師在研究型教學(xué)中的角色

研究型教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)習(xí)方法、學(xué)術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教育。教學(xué)不是簡單地“教”,而更重要的是“導(dǎo)”。這里,“導(dǎo)”的含義首先是引導(dǎo)學(xué)生改變以往學(xué)習(xí)中一些被動的習(xí)慣,使學(xué)生成為課堂的主體;其次是在課堂中引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題,并采用科學(xué)的方法解決問題;再次是教師通過自己的身體力行來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀,培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。對于大學(xué)教育,使每個學(xué)生都學(xué)到知識是教學(xué)所追求的根本,但在班級里培養(yǎng)出一些精英學(xué)生更為重要。在教學(xué)中,要多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會,發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性和能動性。如何來“導(dǎo)”呢?作為一名大學(xué)教師,自身的綜合素質(zhì)是重要的,包括科研能力、教學(xué)能力、個人修養(yǎng)等諸多方面。在教學(xué)中,突出與學(xué)生之間的互動。在課下布置一些學(xué)生感興趣的問題,讓他們?nèi)ニ伎己徒鉀Q。這樣,不但能鍛煉學(xué)生的科研能力,也能提升學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的欲望。

(二)教學(xué)內(nèi)容突出前沿性,以科研促教學(xué)

研究型教學(xué)的內(nèi)容一定要具有前沿性,這也是學(xué)生的興趣點所在?！氨Ｗo(hù)生物學(xué)”是一門不斷發(fā)展的學(xué)科,新的研究內(nèi)容和方法不斷涌現(xiàn)。因此,在教學(xué)過程中,我們要不斷查閱相關(guān)科學(xué)期刊和著作,及時了解國內(nèi)外相關(guān)研究的動態(tài)。在科研過程中,對收集的材料和科研成果進(jìn)行整理,根據(jù)教學(xué)的需要,把案例或新的教學(xué)內(nèi)容及時補(bǔ)充到教學(xué)中。同時,也可把一些自己科研中相關(guān)的研究內(nèi)容安排給學(xué)生去完成。例如,我們在做特定區(qū)域生物多樣性分析時,很多外業(yè)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析和整理都是安排學(xué)生來完成的。學(xué)生感覺收獲很大,一些學(xué)生因此就選擇這些研究方向做相關(guān)畢業(yè)設(shè)計和繼續(xù)深造。此外,鼓勵學(xué)生在課余時間去查閱資料,給學(xué)生指定必要的課外閱讀資料,解決課時相對少、很多內(nèi)容無法展開講解的問題。為督促學(xué)生查閱學(xué)術(shù)期刊和專著,在教學(xué)中注重提出一些有一定深度和難度的問題,以作業(yè)的形式留給學(xué)生來完成。通過這種方式,不但使學(xué)生學(xué)到更多更系統(tǒng)的知識,而且解決實際問題的能力也得到了鍛煉。

(三)拓展院校資源共享的途徑

一個教師的科研領(lǐng)域和能力是有限的,為了使學(xué)生能夠?qū)W到更多更新的知識,開放式教學(xué)模式是可以嘗試的。我們具體的作法是:成立課程教學(xué)組,一門課教學(xué)可以由2名以上的教師來完成;鼓勵學(xué)生到附近的科研院所去聽學(xué)術(shù)報告;邀請該課程所涉及領(lǐng)域的專家來作報告。例如,在教學(xué)和實習(xí)中,我們曾邀請中國科學(xué)院的研究人員、國家林業(yè)局保護(hù)司的領(lǐng)導(dǎo)以及保護(hù)區(qū)工作人員為學(xué)生講解相關(guān)保護(hù)與管理的問題,效果很好。

四、研究型教學(xué)授課與考評模式

(一)研究型授課模式

如何體現(xiàn)研究型教學(xué),突出以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生的求知欲望呢?我們經(jīng)過多年的嘗試,總結(jié)出了典型案例法教學(xué):在理論講解中,以一個保護(hù)領(lǐng)域的研究熱點為例,由提出的問題引發(fā)學(xué)生的注意力和興趣,并進(jìn)行思考;而后組織學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行討論和分析,學(xué)生可以單獨發(fā)言,也可分成小組進(jìn)行討論,進(jìn)而提出解決問題的方法;最后,再把實際解決問題的方式與學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行對照,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新點以及認(rèn)識的局限性,結(jié)合這些問題和教學(xué)內(nèi)容的要求進(jìn)行精講。具體概括為:結(jié)合實際提出問題+組織學(xué)生討論問題+教師講解問題+內(nèi)容的總結(jié)和延伸等“4步曲模式”。例如,在講解重點內(nèi)容小種群保護(hù)問題時,我們采用了圖2所示的課程設(shè)計。在教學(xué)中注重啟發(fā)學(xué)生思考問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造力。實踐表明,這種方式使課堂氛圍很活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提高。

圖2 典型案例法與“4步曲模式”講授小種群問題的課程設(shè)計

我們查閱了近3年來學(xué)生對教學(xué)效果的評價(見表1),教學(xué)評價分?jǐn)?shù)穩(wěn)步提高。作者本人也獲得北京市青年教師教學(xué)比賽的二等獎。

表1 學(xué)生對“保護(hù)生物學(xué)”課程教學(xué)效果的評價

(二)考評模式

評定學(xué)生的成績,一般的作法是根據(jù)平時成績與期末考試的成績進(jìn)行評定,而平時成績主要為學(xué)生的考勤結(jié)果。為了增強(qiáng)改革后課堂的教學(xué)效果,在學(xué)生的成績評定中,我們采用了“平時成績+期末成績+課程論文”的方式。平時成績突出學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,對于表現(xiàn)突出的學(xué)生,如課程論文和設(shè)計作業(yè)得到A+的成績,在期末考試中可獲得一定的加分。改變以往單純地以期末成績?yōu)橹鞯脑u定模式,從多角度評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。成績反映不僅是期末考試的情況,而是整個教學(xué)過程中學(xué)生的綜合表現(xiàn),評定結(jié)果更客觀。目的是使學(xué)生把精力用在課堂中,不是簡單為期末考試而學(xué)習(xí)。教學(xué)改革前后成績評定方法比較見表2。

表2 研究型教學(xué)改革前后成績評定的差別

五、學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)是研究型教學(xué)的根本目標(biāo)

學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng),只有課堂的教學(xué)是不夠的,必須給學(xué)生應(yīng)用知識和技術(shù)的機(jī)會。以“保護(hù)生物學(xué)”為例,該課程本身是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,在保護(hù)區(qū)建設(shè)和管理、珍稀瀕危動植物保護(hù)和防治外來物種侵入等方面有著其他學(xué)科不可替代的作用。為了給學(xué)生更多的實踐機(jī)會,我們利用科研與實習(xí)基地的條件,吸收學(xué)生參與相關(guān)教師的科研工作。例如,我們曾先后組織學(xué)生參與國內(nèi)多個自然保護(hù)區(qū)的生物多樣性調(diào)查和保護(hù)區(qū)規(guī)劃與管理的研究工作,包括外業(yè)調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析、保護(hù)與規(guī)劃方案設(shè)計、制圖等。通過參加調(diào)研,學(xué)生的實踐能力有了很大的提高。一些學(xué)生的研究成果已在科技期刊上發(fā)表,并在學(xué)校的學(xué)術(shù)論文和實踐設(shè)計評比中獲獎。

研究型教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握課程內(nèi)容,同時要引導(dǎo)學(xué)生了解該學(xué)科國內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r、代表的事件和人物、重要的出版物、重要的網(wǎng)絡(luò)資料、國內(nèi)外重要的保護(hù)工程、未來就業(yè)和深造可供選擇的國內(nèi)外相關(guān)單位和組織等。這些背景知識的學(xué)習(xí)對未來就業(yè)是很必要的。

六、研究型教學(xué)應(yīng)注意的一些問題

經(jīng)過近3年的研究型教學(xué)探索,我們建立和完善了適合研究型教學(xué)的課程理論體系,并出版了教材。同時,取得了很好的教學(xué)效果,“保護(hù)生物學(xué)”課程已成為一門受到各專業(yè)學(xué)生歡迎的課程,學(xué)生對研究型教學(xué)模式給予了很高的評價。但是,在教學(xué)中也有一些需要注意和繼續(xù)研究的問題。

①如何把課程融入到教學(xué)團(tuán)隊的研究型教學(xué)體系中,是專業(yè)課研究型教學(xué)要注意的問題,畢竟學(xué)生的專業(yè)教育不是單純的一門課。學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需要對專業(yè)理論與實踐課程的全面提升,所以需要不同專業(yè)課之間的相互配合。

②研究型教學(xué)還需要配套的條件,如實驗室、網(wǎng)絡(luò)資源、研究與實習(xí)基地等條件的支持。也就是說,研究型教學(xué)突出主動性和創(chuàng)新性培養(yǎng),不僅需要先進(jìn)的教學(xué)理念、理論體系與方法,還需要一個完整的教學(xué)服務(wù)體系。

③開展研究型教學(xué)對教師的科研素質(zhì)和教學(xué)能力都有很高的要求。教師需要具備很好的科研積累,把握研究領(lǐng)域的動態(tài)。如果教師不能靈活把握課堂氣氛,有效組織學(xué)生開展討論、研究現(xiàn)實問題,教學(xué)效果比一般的教學(xué)模式會更差。

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