趙海燕 周伯玲 鄭彩霞

(北京林業(yè)大學(xué),北京 100083)

2005年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》對(duì)班主任作出了明確的定位,指出高校班主任是教師隊(duì)伍的重要組成部分,是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。這促使高校關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的討論和實(shí)踐再度增多。在當(dāng)前形勢(shì)下,高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)步伐明顯不能滿足高等教育大眾化的迫切需求。隨著高等教育改革的不斷深入,高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的流動(dòng)性、非職業(yè)化等諸多因素使其在發(fā)揮指導(dǎo)者和引路人的作用時(shí),越來越多地面臨著難以駕馭的局面。同時(shí),在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下,面臨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng),如何培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才已成為高校亟待解決的突出問題。

北京林業(yè)大學(xué)理科生物學(xué)基地長(zhǎng)期致力于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究工作。筆者經(jīng)過10多年的探索,發(fā)現(xiàn)高水平的班主任隊(duì)伍在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力中有著舉足輕重的作用。高校實(shí)施班主任導(dǎo)師制,既能有效地緩解輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的壓力,又能充分發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì),有力地增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性,具有現(xiàn)實(shí)的推廣意義。

一、加強(qiáng)班主任導(dǎo)師制建設(shè)的重要意義

(一)班主任導(dǎo)師制是高等教育發(fā)展的需要

從上世紀(jì)末開始,我國(guó)高等教育由小規(guī)模精英教育向開放式大眾化教育發(fā)展。在精英教育階段,大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)相對(duì)穩(wěn)定,就業(yè)去向比較明確,學(xué)生面臨的實(shí)際問題相對(duì)單一;輔導(dǎo)員也有充足的時(shí)間和精力與學(xué)生進(jìn)行深度交流、對(duì)學(xué)生開展跟蹤培養(yǎng)。在大眾化教育階段,大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,職業(yè)取向更加多元化,學(xué)生多樣化的需求更加凸顯,傳統(tǒng)意義的輔導(dǎo)員隊(duì)伍在數(shù)量和質(zhì)量上已很難適應(yīng)新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治工作的需要。因此,必須要?jiǎng)?chuàng)新高校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍模式,通過實(shí)施班主任導(dǎo)師制,不斷開拓思想政治教育的有效途徑。

(二)班主任導(dǎo)師制是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的內(nèi)在需要

高校是我國(guó)科教創(chuàng)新體系中的重要組成部分,是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的搖籃。高校培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才應(yīng)該是具有創(chuàng)新人格的人才,是全面發(fā)展更是充分發(fā)展的人才。班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者和學(xué)術(shù)意識(shí)的啟蒙者,配備優(yōu)秀的中青年教師擔(dān)任班主任和指導(dǎo)教師,既能有效地發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)學(xué)生的分類指導(dǎo)和學(xué)術(shù)培養(yǎng);又可以使之成為學(xué)生的學(xué)習(xí)范例,更好地發(fā)揮“親其師,信其道”的作用。因此,努力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的必然要求,也是班主任工作的重要使命。

(三)班主任導(dǎo)師制是高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍自身發(fā)展的需要

隨著我國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型和高等教育改革的不斷深化,高校輔導(dǎo)員的發(fā)展現(xiàn)狀及其傳統(tǒng)的工作理念、工作機(jī)制正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。相關(guān)報(bào)道指出,現(xiàn)在的大學(xué)生每學(xué)期與輔導(dǎo)員接觸的頻率平均為2～3次,除了學(xué)生干部外,普通學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)與輔導(dǎo)員見面,更談不上深度交流了[1]。要改變這一局面,單純依靠擴(kuò)大專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍,并在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化,是不太現(xiàn)實(shí)的。這樣既增加了高校的管理成本,又會(huì)帶來一系列的后續(xù)問題。而實(shí)施班主任導(dǎo)師制是對(duì)輔導(dǎo)員管理模式的良好補(bǔ)充,也是輔導(dǎo)員自身發(fā)展的內(nèi)在要求,既有利于解決專職輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例過低的問題,又對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了專業(yè)指導(dǎo),促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),擴(kuò)大了思想政治教育的廣度和深度。

二、班主任導(dǎo)師制在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力過程中的實(shí)踐探索

(一)選配優(yōu)秀的班主任導(dǎo)師隊(duì)伍,為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力提供指導(dǎo)

北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院屬于研究教學(xué)型學(xué)院,是國(guó)家理科生物學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)研究與教學(xué)人才培養(yǎng)基地。自1997年成立以來,學(xué)院就確立了“厚品德、尊個(gè)性、強(qiáng)基礎(chǔ)、重實(shí)踐”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念,堅(jiān)持選聘思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)、熱愛學(xué)生工作、具備相關(guān)學(xué)科專業(yè)背景的優(yōu)秀中青年骨干教師擔(dān)任班主任導(dǎo)師,通過加強(qiáng)科研訓(xùn)練和課外科技創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)等,不斷強(qiáng)化學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)。與此同時(shí),學(xué)院針對(duì)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)班主任模式進(jìn)行了改革,即理科生物學(xué)基地班采取“班主任+導(dǎo)師制”、生物技術(shù)專業(yè)采取“班主任導(dǎo)師制”、食品科學(xué)與工程專業(yè)采取“班主任制”。

如表1、表2所示,10年來,學(xué)院選聘的具有副教授、博士以上職稱和學(xué)歷的班主任比例,在生物科學(xué)類專業(yè)(含理科生物學(xué)基地、生物技術(shù)專業(yè))分別達(dá)到85.3%和88.2%,在食品科學(xué)與工程專業(yè)分別達(dá)到45.8%和83.3%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于2005年國(guó)家教育行政學(xué)院對(duì)全國(guó)高校輔導(dǎo)員、班主任職稱和學(xué)歷抽樣調(diào)查結(jié)果的平均值2.2%[2]。學(xué)院選聘的這些班主任中有全國(guó)優(yōu)秀百篇博士論文、國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)獲得者,有獲得北京市“五四青年獎(jiǎng)?wù)隆薄氨本┦袃?yōu)秀教師”稱號(hào)和政府特殊津貼的知名專家,有學(xué)科帶頭人、系主任、黨支部書記,也有剛從國(guó)內(nèi)外引進(jìn)的優(yōu)秀青年學(xué)者。他們深厚的專業(yè)功底、寬闊的學(xué)術(shù)視野、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高尚的人格魅力,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,在培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力中發(fā)揮了指導(dǎo)和示范作用。

表1 1999—2008年生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院班主任隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)

表2 1999—2008年生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院班主任隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)

(二)樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng),為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力營(yíng)造氛圍

從入學(xué)起,北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院就十分重視班風(fēng)、學(xué)風(fēng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響。班主任通過組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、科技調(diào)查、科研立項(xiàng),以及定期舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)沙龍、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)術(shù)視野、跟蹤學(xué)術(shù)前沿,營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的研究興趣。同時(shí),班主任還針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求,開展全程性、個(gè)性化專業(yè)指導(dǎo)。實(shí)踐證明,在班主任的指導(dǎo)下,生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍濃,參與科技競(jìng)賽的熱情高,選擇繼續(xù)深造的比例高,在全校發(fā)揮了良好的示范和輻射作用。

2001年以來,生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院理科生物學(xué)基地實(shí)施按類招生、分流管理,學(xué)生入學(xué)1年后選拔優(yōu)秀學(xué)生組建理科基地班,其余學(xué)生組建生物技術(shù)班。如表3所示,實(shí)施班主任導(dǎo)師制后,生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生讀研率明顯高于食品科學(xué)與工程專業(yè),部分班級(jí)的讀研率達(dá)到50%～60%;理科生物學(xué)基地班從大學(xué)3年級(jí)起為每位學(xué)生配備了導(dǎo)師,強(qiáng)化了導(dǎo)師的指導(dǎo)力度,畢業(yè)生平均讀研率高達(dá)84.9%。

表3 2001—2008年生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生攻讀研究生(含出國(guó))的情況

(三)指導(dǎo)學(xué)生開展科研立項(xiàng),為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)建平臺(tái)

科研實(shí)踐是大學(xué)生親歷科學(xué)研究的過程,是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法?！坝癫蛔?不成器;人不學(xué),不知義?！卑嘀魅瓮ㄟ^早期的學(xué)術(shù)引導(dǎo)、科研訓(xùn)練等方式,為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力搭建平臺(tái),以培養(yǎng)學(xué)生良好的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新思維,為學(xué)生自主申請(qǐng)科研立項(xiàng)奠定了基礎(chǔ)。例如,一名主持自然科學(xué)基金重大在研項(xiàng)目的教授曾吸收本班10余名學(xué)生進(jìn)入自己及相關(guān)學(xué)科的課題組,使這些學(xué)生從大二起就利用寒暑假開展學(xué)術(shù)研究。再如,有些學(xué)科負(fù)責(zé)人和有科研課題的副教授在擔(dān)任班主任期間,通過雙向選擇共接受了百余名學(xué)生參加科研實(shí)踐鍛煉。這些學(xué)生有的作為博士生、碩士生的助手,直接參與到教師的科研課題中;有的自主申請(qǐng)學(xué)生科研立項(xiàng)基金,取得了明顯的成效。

2004年以來,生物科學(xué)類專業(yè)學(xué)生獲得國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新研究基金支持的研究項(xiàng)目達(dá)69項(xiàng),累計(jì)獲得經(jīng)費(fèi)30.4萬(wàn)元;食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生獲得研究項(xiàng)目27項(xiàng),累計(jì)獲得經(jīng)費(fèi)6.2萬(wàn)元。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),2000年以來,生物科學(xué)類專業(yè)本科生在國(guó)家核心期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文共65篇,占本專業(yè)人數(shù)的9.2%;食品科學(xué)工程專業(yè)本科生發(fā)表學(xué)術(shù)論文7篇,占本專業(yè)人數(shù)的2.2%。其中,2005級(jí)理科生物學(xué)基地學(xué)生盛夏、生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生張浩林等發(fā)表的論文被SCI收錄,另有10余名學(xué)生在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表了論文。

班主任導(dǎo)師制的實(shí)施使本科生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室成為現(xiàn)實(shí)。通過科研實(shí)踐鍛煉,本科生感受到了研究室的科研和學(xué)術(shù)氛圍,養(yǎng)成了主動(dòng)探究知識(shí)的習(xí)慣,初步了解科研工作的基本規(guī)律,掌握了本專業(yè)基本的實(shí)驗(yàn)技能,為在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出并順利地向研究生階段轉(zhuǎn)化打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

自1999年以來,生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院本科生在全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”、首都大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中,共獲得31項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì);在國(guó)際、全國(guó)、北京市的數(shù)學(xué)建模和物理、英語(yǔ)等學(xué)科競(jìng)賽中,共獲得152項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。2001年以來,學(xué)院共有500余名畢業(yè)生在北大、清華、中科院等國(guó)內(nèi)知名院所攻讀研究生,有60余名畢業(yè)生赴英國(guó)劍橋大學(xué)、美國(guó)華盛頓大學(xué)、瑞典斯德哥爾摩大學(xué)等世界一流大學(xué)繼續(xù)深造。生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院所培養(yǎng)的本科畢業(yè)生具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的理論功底、熟練的實(shí)驗(yàn)技能,得到了國(guó)內(nèi)外同行的一致好評(píng)。

三、在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力過程中加強(qiáng)班主任導(dǎo)師制建設(shè)的措施

(一)堅(jiān)持德才兼?zhèn)?做好班主任導(dǎo)師隊(duì)伍的選聘和培養(yǎng)工作

古人云:“致天下太平者在人才,成天下人才者在教育,教育之所本者在學(xué)校。”教師正是學(xué)校教育的關(guān)鍵。2006年的抽樣調(diào)查表明,全國(guó)仍有57.1%的高校沒有固定的輔導(dǎo)員、班主任培訓(xùn)計(jì)劃[3]。因此,高校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持德才兼?zhèn)涞脑瓌t,采取組織推薦、學(xué)科把關(guān)、學(xué)院批準(zhǔn)、學(xué)校聘任等措施,組建班主任導(dǎo)師人才庫(kù),將政治素質(zhì)過硬、思想作風(fēng)好、學(xué)歷層次高、具有較強(qiáng)組織能力和創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀中青年骨干教師、黨員教師吸引到班主任導(dǎo)師隊(duì)伍中來;鼓勵(lì)具有相關(guān)專業(yè)背景的副教授或博士學(xué)歷以上的教師擔(dān)任班主任,在班級(jí)的組織管理和學(xué)術(shù)引導(dǎo)方面做出積極貢獻(xiàn)。

1.班主任導(dǎo)師的選聘

高校在選聘班主任導(dǎo)師時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以下3個(gè)標(biāo)準(zhǔn):第一,要有良好的師德風(fēng)范。班主任導(dǎo)師對(duì)學(xué)生要有愛心、熱心、誠(chéng)心,有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感,要把學(xué)術(shù)引導(dǎo)與學(xué)生的成長(zhǎng)成才結(jié)合起來,應(yīng)成為學(xué)生效仿和欽佩的榜樣。第二,要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。班主任導(dǎo)師要樹立良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng),要刻苦鉆研業(yè)務(wù)、創(chuàng)新教育方法,以系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論、精湛的專業(yè)造詣、突出的科研水平贏得學(xué)生的尊敬和愛戴。第三,要有較強(qiáng)的組織能力。班主任導(dǎo)師要了解教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的知識(shí),在學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、科學(xué)研究、工作生活等方面開展積極的指導(dǎo),以科學(xué)的管理手段、廣博的知識(shí)功底取得學(xué)生的擁護(hù)和贊成。

2.班主任導(dǎo)師的培養(yǎng)

高校班主任導(dǎo)師的培養(yǎng)要強(qiáng)調(diào)以下3個(gè)方面:第一,堅(jiān)持隊(duì)伍培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合。要建立與思想政治教育和學(xué)生事務(wù)管理相關(guān)的學(xué)科,把班主任導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)納入到學(xué)科建設(shè)之中,建立結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足的班主任導(dǎo)師隊(duì)伍,確保大學(xué)生思想政治教育落到實(shí)處[4]。第二,堅(jiān)持崗前培訓(xùn)與專題培訓(xùn)相結(jié)合。要明確班主任導(dǎo)師的工作職責(zé),建立校院兩級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),定期開展諸如學(xué)習(xí)動(dòng)力、戀愛交往、求職就業(yè)等方面的專題研討與培訓(xùn),將安全隱患消滅在萌芽狀態(tài)。第三,堅(jiān)持創(chuàng)建平臺(tái)與開展研究相結(jié)合。要不斷創(chuàng)新班主任導(dǎo)師隊(duì)伍的培訓(xùn)方法,提高培訓(xùn)工作的實(shí)效;要通過建立班主任導(dǎo)師交流網(wǎng)站、開辟工作專刊專欄,積極創(chuàng)建交流平臺(tái);要建立德育專家?guī)?組織社會(huì)調(diào)研,開展理論研究,不斷提高班主任導(dǎo)師的理論和業(yè)務(wù)水平。

(二)建立激勵(lì)機(jī)制,加強(qiáng)班主任導(dǎo)師隊(duì)伍考評(píng)機(jī)制的建設(shè)

班主任隊(duì)伍能否和諧發(fā)展,關(guān)鍵在于管理體制是否科學(xué)合理。自1953年清華大學(xué)創(chuàng)建政治輔導(dǎo)員制度以來,高校輔導(dǎo)員、班主任的職責(zé)隨著時(shí)代的變遷和高校學(xué)生工作內(nèi)涵的變化而不斷演進(jìn)。經(jīng)過50多年的發(fā)展,輔導(dǎo)員、班主任已成為高校一個(gè)必需的職能群體,但至今對(duì)其仍沒有一套完整的考評(píng)制度。班主任的工作量得不到認(rèn)可,工作積極性勢(shì)必難以提高。因此,高校應(yīng)盡快健全相關(guān)的考評(píng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制,將班主任導(dǎo)師考評(píng)納入到學(xué)校教職工考評(píng)體系中,采取定性和定量考核相結(jié)合的方法,以鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀教師為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

通過多年的實(shí)踐,生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院建立了《輔導(dǎo)員、班主任考核評(píng)比辦法》(簡(jiǎn)稱《辦法》),形成了領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)相結(jié)合的開放性綜合量化評(píng)價(jià)體系。《辦法》規(guī)定,輔導(dǎo)員、班主任考核與班級(jí)量化考核直接掛鉤,即只有班級(jí)量化考核在全院排名居前2/3,且沒有違紀(jì)現(xiàn)象,班主任才有資格參加優(yōu)秀輔導(dǎo)員、班主任的評(píng)選;同時(shí),班主任的選聘根據(jù)綜合量化評(píng)價(jià)分由高到低擇優(yōu)選取。結(jié)果表明,一批深受學(xué)生愛戴的班主任導(dǎo)師被評(píng)為北京市、學(xué)校級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)員和班主任,發(fā)揮了良好的示范作用。

(三)堅(jiān)持以人為本,加強(qiáng)班主任導(dǎo)師隊(duì)伍發(fā)展平臺(tái)的建設(shè)

創(chuàng)建班主任導(dǎo)師發(fā)展平臺(tái)是班主任導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的有力保障。高校中青年教師大多數(shù)是學(xué)科的中堅(jiān)力量,普遍面臨著教學(xué)科研任務(wù)重、學(xué)科日常事務(wù)多的局面。因此,高校要轉(zhuǎn)變教育觀念,堅(jiān)持以人為本,像重視業(yè)務(wù)學(xué)術(shù)骨干一樣重視班主任導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)和考核,使他們干事有平臺(tái)、發(fā)展有空間、工作無顧慮。只有建立完善的政策保障體系,才能充分調(diào)動(dòng)班主任導(dǎo)師的積極性和創(chuàng)造性。

高校構(gòu)建班主任導(dǎo)師發(fā)展平臺(tái)要注重以下3方面:第一,要制定職稱評(píng)聘傾斜政策。對(duì)擔(dān)任班主任導(dǎo)師的教師,在職務(wù)晉升時(shí)優(yōu)先考慮,在職稱評(píng)審時(shí)根據(jù)工作業(yè)績(jī)予以一定加分。第二,要制定科技創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)和資助政策。根據(jù)學(xué)生的科研立項(xiàng)及完成情況,給與導(dǎo)師適當(dāng)?shù)馁Y助和工作量認(rèn)定;對(duì)學(xué)生獲得科技創(chuàng)新獎(jiǎng)、在國(guó)內(nèi)外核心期刊上發(fā)表論文、取得發(fā)明專利授權(quán)等,應(yīng)給與導(dǎo)師適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。第三,要適當(dāng)放寬班主任導(dǎo)師的指導(dǎo)數(shù)量。在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)、招收研究生等方面,在數(shù)量上給與班主任導(dǎo)師適當(dāng)傾斜,確保研究項(xiàng)目的持續(xù)進(jìn)行。近10年來,生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持對(duì)優(yōu)秀的大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)指導(dǎo)教師進(jìn)行表彰,形成了重視創(chuàng)新、尊師重教的良好氛圍,使班主任導(dǎo)師的工作得到普遍認(rèn)同,使廣大教師參與班主任導(dǎo)師工作的積極性普遍提高。

(四)堅(jiān)持立本求新,注重班主任導(dǎo)師隊(duì)伍管理機(jī)制的創(chuàng)新

加強(qiáng)班主任導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是做好大學(xué)生思想政治教育工作的組織保障。50多年來,我國(guó)高校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)得到長(zhǎng)足發(fā)展,但普遍存在對(duì)工作內(nèi)涵探討不多、工作機(jī)制創(chuàng)新不夠的問題。筆者認(rèn)為,在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中,高校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),建立與之相適應(yīng)的班主任管理模式。

針對(duì)國(guó)家理科基地、各類實(shí)驗(yàn)班的“高標(biāo)準(zhǔn)”精英式教育,可以采取“班主任+導(dǎo)師制”管理模式和“1+1+2”人才培養(yǎng)模式,以利于拔尖人才脫穎而出。其中,第一個(gè)“1”是指用1年時(shí)間,班主任對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)期指導(dǎo)和學(xué)業(yè)指導(dǎo);第二個(gè)“1”是指用1年時(shí)間,大學(xué)二年級(jí)學(xué)生在班主任指導(dǎo)下開展早期的科研立項(xiàng);“2”是指用2年時(shí)間,大學(xué)三年級(jí)學(xué)生在班主任導(dǎo)師指導(dǎo)下開展科研實(shí)踐鍛煉和畢業(yè)論文工作。

針對(duì)應(yīng)用學(xué)科專業(yè)的“高素質(zhì)”大眾化教育,可以采取“班主任導(dǎo)師制”管理模式和“1+2+1”人才培養(yǎng)模式。其中,第一個(gè)“1”是指用1年時(shí)間,由班主任對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)期指導(dǎo);“2”是指用2年時(shí)間,由班主任對(duì)大學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo);第二個(gè)“1”是指用1年時(shí)間,由班主任指導(dǎo)大學(xué)四年級(jí)學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)專題研究。

(五)堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧,強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員、班主任和導(dǎo)師的協(xié)調(diào)配合

教育部明確提出,輔導(dǎo)員、班主任是高校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分,是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。因此,高校應(yīng)在校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,注意發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師的自身優(yōu)勢(shì),堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧,明確工作職責(zé),形成“輔導(dǎo)員—班主任—導(dǎo)師”三級(jí)管理的良性互動(dòng)模式,使“全員育人、全程育人、全方位育人”的理念得到真正落實(shí)。輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)大學(xué)生日常的思想政治教育和學(xué)生事務(wù)的管理,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,幫助學(xué)生形成良好的道德情操和高尚的精神追求。班主任主要通過開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng),加強(qiáng)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)術(shù)引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。導(dǎo)師主要通過對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)和推動(dòng),不斷為社會(huì)定向培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。高校通過不斷完善本科生導(dǎo)師制,積極推進(jìn)班主任導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè),為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)今,我們正處于信息大爆炸的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、經(jīng)濟(jì)大融合的一體化時(shí)代、綜合國(guó)力激烈競(jìng)爭(zhēng)的多極化時(shí)代、教育日益繁榮的大發(fā)展時(shí)代。高校作為培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的搖籃,始終堅(jiān)守在大學(xué)生科技創(chuàng)新教育的最前沿,這是時(shí)代發(fā)展的必然要求。這就要求高校必須把班主任導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)作為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要渠道,不斷完善班主任工作機(jī)制,積極搭建班主任發(fā)展平臺(tái),創(chuàng)建有利于創(chuàng)新人才脫穎而出的體制和機(jī)制,為培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才做出積極貢獻(xiàn)。

[1]李月婭,王軍輝.充分發(fā)揮班主任優(yōu)勢(shì) 加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].科學(xué)教育,2007(12):85-92.

[2]趙慶典,李海鵬.努力建立大學(xué)生思想政治教育的組織保障和長(zhǎng)效機(jī)制——高校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)情況調(diào)研報(bào)告[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2006(2):75-82.

[3]梁金霞,徐麗麗.完善制度 健全機(jī)制 推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍健康發(fā)展——全國(guó)103所高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2006(6):82-88.

[4]徐艷國(guó).新時(shí)期輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)探析[J].學(xué)校黨建與思想教育,2007(5):70-72.

[5]周紅,朱芳冰.班主任在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力中的作用[J].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2002,12(1):59-60.