王文娟

摘要：羅森塔爾的“教師期望效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)表明，教師期望是教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的影響的一個(gè)重要因素。但事實(shí)上，教師期望所產(chǎn)生的效應(yīng)是有正負(fù)之分的。本文詳細(xì)分析了教師期望負(fù)效應(yīng)的表現(xiàn)及相關(guān)原因，并提出一些避免教師期望負(fù)效應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：教師期望；負(fù)效應(yīng)；教師

中圖分類號(hào)：C.451

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005－5843(2009)06－0022－03

“教師期望效應(yīng)”最初源自“皮格馬利翁效應(yīng)”。這是一個(gè)早已為人所知的科學(xué)術(shù)語(yǔ)，它來(lái)自于古希臘的一個(gè)神話故事：有一位名叫皮格馬利翁的塞浦路斯王，他愛(ài)上了自己用石頭雕刻的一尊少女像，愛(ài)神阿佛洛見(jiàn)他感情真摯，深受感動(dòng)，便賦予那塊冰冷的石頭以生命，后兩人結(jié)為夫妻。美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家羅森塔爾等人將這個(gè)神話傳說(shuō)引人到教育學(xué)和心理學(xué)的研究領(lǐng)域，并做了一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)。他們?cè)谝凰W(xué)1-6年級(jí)各選了3個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行所謂“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”。測(cè)驗(yàn)后，他們從各班中隨意抽取了20％的學(xué)生，將他們標(biāo)為“最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生”，將名單交給了他們的老師，并叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。一年半后，當(dāng)他們?cè)俅螌?duì)該校所選的學(xué)生進(jìn)行智能測(cè)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)被標(biāo)為“最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生”顯示出明顯的進(jìn)步。羅森塔爾認(rèn)為，這種結(jié)果是由于教師接受了“權(quán)威諾言的暗示”，從而改變了對(duì)名單上學(xué)生的能力的評(píng)價(jià)，而教師又將自己的這一心理活動(dòng)通過(guò)自己的情感、語(yǔ)言和行為傳染給學(xué)生，使他們強(qiáng)烈地感受到來(lái)自老師的熱愛(ài)和期望，變得更加自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)，從而使各方面得到了異乎尋常的進(jìn)步。羅森塔爾把這種現(xiàn)象稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”。后人也把它稱之為“教師期望效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”。

長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論教師還是教育家和心理學(xué)家，都對(duì)教育中這一期望效應(yīng)是深信不疑的，這一效應(yīng)在教育學(xué)、心理學(xué)研究中以及在對(duì)青少年的教育中被推崇和被廣泛應(yīng)用，成為一個(gè)核心理念和經(jīng)典理論。甚至有的教育學(xué)者提出期望和愛(ài)是教育的全部。然而，在現(xiàn)實(shí)教育中，我們卻有時(shí)也能看到教師期望帶來(lái)的一些負(fù)面效應(yīng)，也就是說(shuō)教師期望并不一定都產(chǎn)生正效應(yīng)。那么我們有必要對(duì)此進(jìn)行反思——教師期望可能會(huì)帶來(lái)哪些負(fù)效應(yīng)?為什么會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)?教師在課堂教學(xué)過(guò)程中如何避免這一問(wèn)題的出現(xiàn)?

一、教師期望負(fù)效應(yīng)及其相關(guān)因素

教師對(duì)學(xué)生形成的不同期望會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不同影響。教師對(duì)學(xué)生的積極期望能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這種效應(yīng)已為廣大教師所認(rèn)識(shí)，并在日常教育實(shí)際生活中自覺(jué)地加以運(yùn)用。但是，教師對(duì)學(xué)生的消極期望及其對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響這種效應(yīng)卻被教師們忽視和忘掉了，以致在現(xiàn)實(shí)教育情景中仍在盲目地進(jìn)行著。

(一)期望效應(yīng)與教師素質(zhì)及教育理念

教師期望藝術(shù)的實(shí)施效果與教師本人的素質(zhì)和教育理念是密切相關(guān)的。如果教師能有正確的學(xué)生觀和人才觀，相信每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性、長(zhǎng)處、能力和閃光點(diǎn)，都有潛在發(fā)展的可能，即使是“最差”的學(xué)生，其底蘊(yùn)也不是零，每個(gè)學(xué)生都是發(fā)展中的人，不單憑學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)來(lái)做出能否成才或是否有出息的預(yù)言，相信只要為他們創(chuàng)造條件，所有學(xué)生的潛能都會(huì)被開(kāi)發(fā)，那么教師就會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生抱有積極的期望，促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展。擁有這樣的教育理念的教師在采取期望藝術(shù)的時(shí)候必然能取得更多的正面效應(yīng)。其次，教師能否克服自己對(duì)學(xué)生的主觀印象的干擾，做到不因?qū)W生的性別、身體面貌特征、家庭經(jīng)濟(jì)情況及學(xué)習(xí)成績(jī)等的差異而產(chǎn)生偏見(jiàn)和歧視，這也是影響期望效應(yīng)的重要因素之一。在教學(xué)實(shí)踐中，如果教師更多地看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，往往會(huì)給予他們更多的鼓勵(lì)和積極評(píng)價(jià)，學(xué)生因此增強(qiáng)自我實(shí)現(xiàn)的信心和動(dòng)力，取得更大的進(jìn)步。但是，如果教師更多地看到學(xué)生的缺點(diǎn)、短處和落后的因素，對(duì)他們的發(fā)展可能持懷疑或不信任態(tài)度，那么，就會(huì)對(duì)他們期望低，表現(xiàn)在態(tài)度和行為上，教師常常對(duì)他們厭惡、氣惱，給予更多的消極評(píng)價(jià)。學(xué)生一旦接受到這種信息，就會(huì)降低自我實(shí)現(xiàn)的信心和動(dòng)力，對(duì)教師的態(tài)度也會(huì)轉(zhuǎn)至冷漠、回避、戒備、對(duì)抗乃至敵視，教師察覺(jué)到這些后，又增添對(duì)他們的厭惡、氣惱與偏見(jiàn)，期望值繼續(xù)下降，如此“因果循環(huán)”，勢(shì)必產(chǎn)生妨礙學(xué)生正常發(fā)展的向下的螺旋式惡性循環(huán)。由此可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的不同認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)所形成的不同期望，可能會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的兩極分化，導(dǎo)致“好孩子越來(lái)越好，差孩子越來(lái)越差”這種教育中的“馬太效應(yīng)”。

(二)期望效應(yīng)與教師期望的合理性

教師的期望能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，這已是被實(shí)踐證明了的毋庸置疑的事實(shí)，然而在實(shí)際教學(xué)中我們卻發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)問(wèn)題——教師對(duì)學(xué)生的期望是否越高越好，越多越好呢?答案顯然是否定的。事實(shí)上，只有教師對(duì)學(xué)生的“適度”期望才會(huì)成為一種推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的重要激勵(lì)力量。如果教師不考慮學(xué)生的實(shí)際情況和條件而寄予過(guò)高期望，在學(xué)生經(jīng)過(guò)艱苦努力也始終無(wú)法達(dá)成教師的期望時(shí)，他們會(huì)由此產(chǎn)生自我否定，喪失自信心。另一種可能在家庭教育中更為突出的情況是對(duì)學(xué)生寄予太多的期望，要求他們?cè)谀骋环矫鎯?yōu)秀的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)在其他各方面取得同等的成績(jī)，使得他們不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)苦苦掙扎而難有建樹(shù)，從而產(chǎn)生厭倦和自卑心理，畢竟不是每一個(gè)人都能做到琴棋書(shū)畫(huà)、音體美勞樣樣精通。而且，當(dāng)學(xué)生總也不能按照教師的期望成長(zhǎng)與進(jìn)步時(shí)，教師也極易產(chǎn)生急躁情緒或恨鐵不成鋼的心態(tài)，這樣會(huì)加重學(xué)生的自我否定，嚴(yán)重時(shí)還可能會(huì)致使學(xué)生自暴自棄。

(三)期望效應(yīng)與學(xué)生的自我期望

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生總是根據(jù)自己的認(rèn)知能力、興趣、理想等自我意向來(lái)確定自己的自我期望的。如果教師的期望能與學(xué)生的自我意向相符的話，學(xué)生的自我期望也就與教師的期望一致起來(lái)。這時(shí)，教師的期望就會(huì)產(chǎn)生正效應(yīng)，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。但是，如果學(xué)生的自我期望與教師的期望相悖的話，教師的期望就很有可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。比如，當(dāng)教師寄希望于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面能夠門(mén)門(mén)功課拿高分，而學(xué)生自己則希望自己能成為一個(gè)電腦高手，這樣必然會(huì)引起學(xué)生激烈的內(nèi)心沖突，學(xué)生可能會(huì)傾向于選擇放棄教師的期望，如果此時(shí)教師仍然一味要求學(xué)生按教師的期望去做的話，極易引起學(xué)生的反感情緒，甚至還有可能引起學(xué)生的逆反心理，采取反向行為，拒絕按教師的期望來(lái)塑造自己。

(四)期望效應(yīng)與教師的指導(dǎo)

通常情況下，學(xué)生對(duì)教師寄予的期望會(huì)采取積極的態(tài)度給予回應(yīng)，因?yàn)樗麄儚慕處煂?duì)自己的期望中能夠領(lǐng)悟到自身的發(fā)展?jié)摿?，這會(huì)激勵(lì)他們努力要求自己按照教師的期望去塑造自己。但是，實(shí)現(xiàn)教師的期望是一個(gè)長(zhǎng)期的、需要付出艱辛努力的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，有成功也會(huì)有失敗，只有當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)能夠得到教師的及時(shí)指導(dǎo)與幫助，才有可能進(jìn)一步激發(fā)他們積極進(jìn)取的熱情與勇氣。如果教師只是一味地給學(xué)生提出種種的期望與要求，而忽視及時(shí)鼓勵(lì)與指導(dǎo)學(xué)生的話，最終將會(huì)使學(xué)生喪失進(jìn)取的

熱情和勇氣，表現(xiàn)出對(duì)教師期望不理不睬的態(tài)度和行為。此外，由于期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷變化和發(fā)展的過(guò)程，因此，教師在工作中還要及時(shí)調(diào)整自己的期望，使之適合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生對(duì)教師原有期望達(dá)成后，教師還應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生提出新的期望與要求。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上表現(xiàn)出來(lái)的點(diǎn)滴進(jìn)步，而不是只在取得好的成績(jī)或者考出好的分?jǐn)?shù)的時(shí)候才給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。由此可見(jiàn)，期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)與教師的教學(xué)和指導(dǎo)能力也是息息相關(guān)的。

二、如何避免教師期望負(fù)效應(yīng)(一)教師的期待要適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來(lái)期待是一種心理現(xiàn)象，它不僅通過(guò)人的語(yǔ)言交流表現(xiàn)出來(lái)，而且更經(jīng)常更真實(shí)地通過(guò)人的神態(tài)舉止表現(xiàn)出來(lái)(即暗含期待)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是能夠敏銳地感受到教師是否對(duì)自己抱有好感，是否對(duì)自己寄予希望的，所以教師一定要熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育事業(yè)，使學(xué)生從內(nèi)心感受到教師的愛(ài)，以此強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。教師要有意識(shí)地應(yīng)用教師期望，對(duì)自己的行為保持高度的敏感性，清醒地認(rèn)識(shí)到自己的一舉一動(dòng)都會(huì)有意無(wú)意地對(duì)學(xué)生施加了影響，這種影響不同，學(xué)生的發(fā)展也不同。由于課堂教學(xué)是非常情景性的，教師對(duì)學(xué)生的影響也是偶然的，所以教師要盡量有意識(shí)地監(jiān)察自己的課堂行為，盡量對(duì)學(xué)生保持高期望。此外，在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言、神態(tài)、感情變化都應(yīng)取決于教學(xué)實(shí)際的需要，盡量避免帶有個(gè)人的感情色。特別是對(duì)于后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，任何不耐心、失望，或看不起學(xué)生的感情流露都是對(duì)他們心理上的打擊。

(二)重視教師期待的合理性和持久性

合理性是指教師的期待要符合社會(huì)發(fā)展的需要、時(shí)代的要求和學(xué)生的智能發(fā)展水平。教師對(duì)學(xué)生的期望目標(biāo)應(yīng)該以學(xué)生已有的發(fā)展水平為客觀基礎(chǔ)，不能超出其發(fā)展的可能性，否則教師期望就會(huì)沒(méi)有現(xiàn)實(shí)依據(jù)而成為空想。但是教師期望的目標(biāo)又不能停留在學(xué)生己有的發(fā)展水平上，要適當(dāng)高于學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，相信所有的學(xué)生都具有發(fā)展的潛力，從而造成教師期望目標(biāo)與學(xué)生己有發(fā)展水平之間的張力與沖突，為促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地向更高水平的目標(biāo)發(fā)展提供動(dòng)力。也就是說(shuō)，教師期望要建立在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。由于教師期望暗示性的特點(diǎn)，這種建立在客觀基礎(chǔ)上的積極的教師期望，將創(chuàng)造一種良好的“暗示環(huán)境”，促進(jìn)學(xué)生健康向上的學(xué)習(xí)和課堂行為。只有這樣的期待才是合理的。才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要，內(nèi)化為主體的動(dòng)力。

持久性是指教師對(duì)期待要有信心、決心和耐心。即使一時(shí)看不出明顯的效果，也不要灰心喪氣。學(xué)生領(lǐng)悟、接受教師的期待需要一個(gè)過(guò)程，在行動(dòng)中做出成績(jī)也需要一定時(shí)間，不可能立竿見(jiàn)影。如果急于求成，則往往是欲速則不達(dá)。教師期待意味著對(duì)學(xué)生的信任、關(guān)懷、激勵(lì)和摯愛(ài)；意味著師生之間的相互理解、尊重和愛(ài)護(hù)。這是教師期待效應(yīng)的理論和實(shí)踐意義之所在。

(三)促進(jìn)教師期望與學(xué)生自我期望的整合

雖然教師期望對(duì)學(xué)生發(fā)展能起重要作用，但前提是教師的期望必須被學(xué)生所認(rèn)同，正所謂外因要通過(guò)內(nèi)因來(lái)起作用，教師的期望也只有轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我需要并存在于學(xué)生的自我觀念之中，才能產(chǎn)生積極的效果。因此，在現(xiàn)實(shí)教育生活中，必須設(shè)法促使教師的期望與學(xué)生的最初的自我期望的整合。教師必須通過(guò)適當(dāng)行為把自己對(duì)學(xué)生的期望傳遞給他們。及時(shí)了解學(xué)生的自我期望并借此調(diào)整教師的期望或者學(xué)生的自我期望。實(shí)踐與研究表明，受第一印象或不準(zhǔn)確信息的影響，教師最初的期望不一定都符合學(xué)生實(shí)際，這就需要教師隨著新的輸入信息，不斷修正原有期望。在很多情況下，教師受到定勢(shì)的影響常常抱定原有期望不放，這樣即使期望效應(yīng)順利實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展卻未必有利，因此。要使教師期望與學(xué)生實(shí)際相符的首要前提是教師必須了解學(xué)生，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際水平。其次，教師不應(yīng)也不能把對(duì)學(xué)生的期望絕對(duì)化、凝固化，即使有些看來(lái)合適的期望，也得根據(jù)實(shí)際情況做出相應(yīng)的調(diào)整或改變。也就是說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的期望不應(yīng)該是一個(gè)點(diǎn)，而應(yīng)該是一條線、一個(gè)面，它通過(guò)信息反饋?zhàn)鳛檎{(diào)整的杠桿。這樣，教師隨時(shí)都可以清楚地認(rèn)識(shí)兩種期望的吻合程度。若發(fā)現(xiàn)兩種期望之間的差距較大，教師可以及時(shí)調(diào)整或改變自己的期望或者設(shè)法通過(guò)適當(dāng)?shù)男袨閮A向影響學(xué)生對(duì)自我期望做出調(diào)整或改變。如果教師的期望與學(xué)生的自我期望經(jīng)常處于融合狀態(tài)，那么，兩種期望就會(huì)產(chǎn)生”和諧共振”。教師對(duì)學(xué)生的積極期望導(dǎo)致學(xué)生良好的行為表現(xiàn)，教師從學(xué)生積極的行為變化中，又獲得精神的滿足和教育的熱情，形成對(duì)學(xué)生更高水平的期望，并又導(dǎo)致學(xué)生更佳的行為表現(xiàn)。如此循環(huán)下去，其結(jié)果必然會(huì)加速產(chǎn)生一個(gè)由期望效應(yīng)引起的向上的螺旋式良性循環(huán)，這無(wú)疑有助于促進(jìn)期望效應(yīng)持續(xù)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

(四)幫助家長(zhǎng)建立期望心理，營(yíng)造寬松、民主、和諧的家庭氣氛

教師和家長(zhǎng)是學(xué)生發(fā)展的雙翼，因此，僅有教師的努力是不夠的，我們還必須爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。“望子成龍，望女成鳳”是每一位家長(zhǎng)的愿望。但現(xiàn)實(shí)往往不盡人意。當(dāng)家長(zhǎng)自己的期望與子女的實(shí)際相距甚遠(yuǎn)時(shí)，往往對(duì)子女產(chǎn)生“恨鐵不成鋼”，從而對(duì)子女施加各種壓力，使子女產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸情緒。因此，教師們還必須多與家長(zhǎng)聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立積極的子女觀，建立對(duì)子女的積極的期望心理。首先，要讓家長(zhǎng)正確的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己的子女，欣賞自己的孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，不要當(dāng)眾數(shù)落孩子的缺點(diǎn)，使孩子獲得心理上的安全感；學(xué)會(huì)理解和尊重孩子的興趣愛(ài)好，適時(shí)地鼓勵(lì)孩子去想、去做、去表達(dá)自己的想法和本領(lǐng)，對(duì)孩子在實(shí)踐中所做的任何一點(diǎn)努力都要及時(shí)的支持和肯定，在認(rèn)可和贊揚(yáng)中培養(yǎng)孩子的自尊和自信。其次，充分利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校和廣播、報(bào)刊等新聞媒介，積極開(kāi)設(shè)專題、專欄和講座。同時(shí)利用學(xué)校、社區(qū)、公共場(chǎng)所的畫(huà)廊和公益廣告等宣傳形式，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行正確的教育觀念和科學(xué)的家教知識(shí)的培訓(xùn)。發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校期望教育的實(shí)踐，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)配合學(xué)校的積極性，讓他們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步了解孩子，并學(xué)會(huì)對(duì)孩子建立合理的、正確的、積極的期望，營(yíng)造寬松、民主、和諧的家庭氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1](美)羅森塔爾，雅各布遜，課堂中的皮革馬利翁：教師期望與學(xué)生智力發(fā)展[M]，北京：人民教育出版社，1998

[2]靳玉樂(lè)，王桂林，教師期望效應(yīng)的功能與運(yùn)用原則[J]，教育理論探究，2003，(3)

[3]汪波、王愛(ài)玲，教師期待效應(yīng)的理論和實(shí)踐意義[J]，教育理論與實(shí)踐，1999，(2)

[4]蔣京川，論教師期待效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程[J]，高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，1999，(2)

[5]劉剛，對(duì)教育中“皮革馬利翁效應(yīng)”的反思[J]，昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，5)

責(zé)任編輯：曙光