石 萍

新課程標準明確提出:“……改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,提倡轉(zhuǎn)變學生的學習方式,培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態(tài)度……”培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新思維的能力,提高學生的提出問題、分析問題和解決問題的能力,已成為現(xiàn)在教學研究的主要課題之一。

良好的閱讀能力是學生順利掌握知識,全面發(fā)展能力的最佳手段,也是培養(yǎng)學生進行自主學習的重要途徑。通過預(yù)習閱讀不僅能讓學生去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,還能解決問題;通過課內(nèi)閱讀,學生可以學會對知識進行整理、概括和歸納,形成知識體系;通過課外閱讀學生能把獲得的信息加以收集,整合,篩選。

★在預(yù)習閱讀中培養(yǎng)求疑思維

在教學過程中,讓學生真正成為攝取知識的主體,就必須讓學生自己閱讀,獨立思考。對照問題和學習任務(wù),對教材內(nèi)容進行篩選,從中得到解決問題的方法,這不僅能使學生學得深刻,而且能使學生在閱讀過程中提高思維能力,增強自我意識,充分發(fā)揮學習的主動性。以往在閱讀中教師只要求學生養(yǎng)成一種聽講時的預(yù)備性心理狀態(tài),打好定向注意的基礎(chǔ),并能帶著預(yù)習中發(fā)現(xiàn)的問題進行聽課。對于這種要求它的弊端是顯而易見的,與新課程理念相比更顯滯后,因為教師只是讓學生去發(fā)現(xiàn)了問題,然后再去聽教師的講課,可能學生在聽講的過程中會和教師產(chǎn)生某種共鳴,但教師自始至終都沒有給學生發(fā)表自己見解的機會,學生在預(yù)習中產(chǎn)生的突發(fā)奇想,甚至是閃爍著智慧光芒的火花,就會被淹沒。這樣的預(yù)習只能是表層和形式,學生也只會感到厭煩,不會產(chǎn)生閱讀的興趣,因此,在教學中我主要從吸引學生的注意力和激發(fā)學生閱讀與思考的興趣入手。把權(quán)利交給學生,讓他們以主人翁的姿態(tài)去預(yù)先認真閱讀材料,理出本節(jié)課的頭緒,從中找出疑惑不解之處,以小組為單位,分頭查找資料,多角度、多側(cè)面、多途徑地去收集與之有關(guān)的信息,然后經(jīng)過分析,加工,同學間互相切磋,提出本組的見解,特別是與書中不同的看法,并且以書面形式寫出閱讀感悟。課前教師以組為單位檢查學生的預(yù)習情況,對那些問題提得多,提得巧妙又敢于答疑的同學和小組給予贊揚,激勵他們繼續(xù)努力。此法不僅調(diào)動了學生自主性、主動性、合作性,還使學生的求異思維得到了張揚。其次是:在預(yù)習閱讀中教師還應(yīng)該考慮到學生的年齡特點,學科特點,教材的深淺度,以及學生已有的知識水平和答疑能力等來組織學生進行閱讀。如學習《免疫》這一章時,可以用引言通過投影的形式激發(fā)學生的閱讀思考:“在生活中有的人雖然接觸到病菌、病毒卻不會患病;患過麻疹的人,以后就不會再患麻疹了;有的人吃了某些食物以后,會發(fā)生奇癢難忍的蕁麻疹;有的人吸入花粉后,會突然出現(xiàn)過敏性鼻炎或哮喘等等。人體為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢?這是與人的免疫分不開的,說到免疫得從人體的三道防線談起?！背弥鴮W生急于想知道三道防線的心理,我根據(jù)學生的認知規(guī)律出示一組閱讀提綱:1.人體哪些結(jié)構(gòu)可防止有害物質(zhì)的侵入?2.這些結(jié)構(gòu)如何發(fā)揮作用?3.皮膚為什么能夠阻擋病原體入侵呢?4.為什么受傷的皮膚易感染?5.傷口紅腫后為何會自然痊愈?有些問題可能學生看了書也答不全,這時教師可以不失時機地組織一個閱讀討論,發(fā)揮集體的智慧去解答疑惑,甚至還可以展開組與組之間的求助,或教師的引導(dǎo)和點撥。在此基礎(chǔ)上再進行閱讀總結(jié),學生會有豁然開朗的感覺。

★在課內(nèi)閱讀中培養(yǎng)自主學習能力

課堂教學是學校教學工作的中心環(huán)節(jié),也是提高學生閱讀水平的關(guān)鍵一環(huán)。在課堂教學中,學生為主體、教師為主導(dǎo)的思想已廣泛地被我們廣大教師所接受。那么,在課堂閱讀教學中我們又怎樣把學習主動權(quán)交給學生,真正體現(xiàn)學生的主體和教師的主導(dǎo)作用呢?這就要求教師在課堂上必須十分重視對學生閱讀方法的指導(dǎo)。在閱讀教學過程中,教師通常運用朗讀、默讀、速讀、口頭復(fù)述、背誦、精讀、評析等多種形式對中學生進行閱讀技能訓練,不斷提高學生的閱讀能力。針對生物教材中的基本概念,名詞定義,年代數(shù)據(jù),基本規(guī)律,實驗插圖等等基礎(chǔ)知識面廣、量大的特點,在課內(nèi)閱讀時教師應(yīng)要求學生注意對一些內(nèi)容的閱讀。在閱讀中把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別,概念的內(nèi)涵與外延;在閱讀中注意對比區(qū)分易混淆的概念和基礎(chǔ)知識;在閱讀中學會對知識進行整理,概括,歸納,形成知識體系;在閱讀中學會分析,質(zhì)疑,答疑;在閱讀中增強自主學習的動機和興趣。如在講蒸騰作用的意義時,我先用投影出示一級資料,請學生仔細閱讀,體味其中的含義。1.夏天皮膚上的汗液蒸發(fā)掉了,人會感到?jīng)鏊?這是汗液蒸發(fā)時吸收了人體一部分熱量的緣故,那么植物蒸騰作用可以干什么?2.俗話說:“水往低處流?！睘槭裁粗参矬w內(nèi)的水分卻能從根部流向葉子呢?(教師點撥:用吸管吸飲料時,飲料沿吸管進入口中,這是吸力的作用。)那么水往高處流的動力是什么呢?原來植物在進行蒸騰作用時可以產(chǎn)生出一種蒸騰拉力,那么它有什么好處呢?3.一株玉米從出苗到結(jié)實,一生中需要吸收約200公斤水,但保留在整枝植物體內(nèi)及生理過程用水量僅約2公斤,玉米實際利用的水只占了吸收水分的1%,而其余99%的水哪去了呢?再結(jié)合教材的閱讀,學生對理解蒸騰作用的意義已水到渠成。這樣的閱讀既豐富了閱歷,又增長了智慧,為學生自主學習奠定了基礎(chǔ)。

★在課外閱讀中培養(yǎng)探索精神

課外閱讀是生物教學的延伸和發(fā)展。通過閱讀,學生不僅能領(lǐng)略到生物科學知識,以及它在人類生活,生產(chǎn)實踐,社會發(fā)展中的重要作用,還能接觸科學前沿,了解生物科學技術(shù)的最新進展。因此,教師要引導(dǎo)學生通過圖書、報刊、雜志、電視講座和網(wǎng)絡(luò)等多種途徑去獲得這些信息,開拓視野,展開想象的翅膀,拓寬思維的應(yīng)變能力,從而提高生物科學素養(yǎng)。在教學中我還要求學生把獲得的信息進行收集,加以整理、篩選,每星期寫讀書理論筆記,教師定期檢查,挑出與教學聯(lián)系緊密的內(nèi)容,課堂上進行演講。這樣做不僅為學生搭建了一個信息共享的平臺,而且激發(fā)了學生不斷地去探索、汲取的興趣。

總之,培養(yǎng)和提高學生的生物學閱讀能力是生物教學中一項長期的工作,在實際操作中,我們可以對學生進行從慢速度到快速度、從低要求到高要求、從扶著走到放手走的訓練,在教學中適時培養(yǎng)學生的閱讀能力,充分體現(xiàn)學生為主體,教師為主導(dǎo)的教學模式,從而能更好的發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性,逐步使學生的生物學閱讀能力得到穩(wěn)步提高,從而帶動各方面學習能力的提高。