張長燕

新課標(biāo)下,歷史教學(xué)目標(biāo)分知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。強(qiáng)調(diào)以知識為載體,培養(yǎng)學(xué)生的能力和歷史學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而使學(xué)生樹立正確的歷史觀。歷史知識一個很大的特征是過去性,所以,歷史學(xué)習(xí)是建立在史料基礎(chǔ)上,對過去的人和事進(jìn)行的論述、推理,歷史課堂教學(xué)中史料的運(yùn)用對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有著十分重要的意義。

“論從史出”,就是要求學(xué)生能初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點來分析問題,并且得出歷史發(fā)展的規(guī)律性的內(nèi)在聯(lián)系。在進(jìn)行教學(xué)過程中,教師并不是把歷史結(jié)論直接灌輸給學(xué)生,而要學(xué)生展示出論從史出的過程,具體來說就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會如何從材料中提取有效信息,得出想要的結(jié)論,教師可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考思路和思維痕跡,并且有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

解讀史料主要是最大限度地從史料中獲取信息,理清思路,提煉觀點;或從中選取某些有效信息的獲取和分析,培養(yǎng)學(xué)生對觀點的提煉和論證能力。

一、歷史資料的分類

歷史資料分類有著多種的方法,但從歷史課堂教學(xué)實際需要看是兩種:課內(nèi)與課外。

課內(nèi)歷史資料主要在課本,主要有文字材料、表格材料和圖片材料。文字材料包括歷史文獻(xiàn)、名人名言、經(jīng)典著作、法律條文和布告;表格材料包含了數(shù)據(jù)和文字;圖片材料主要是一些歷史圖片、人物像、地圖,也有部分的歷史廣告、漫畫。課外歷史資料內(nèi)容比較廣泛,就課堂教學(xué)而言,經(jīng)常用到的是網(wǎng)絡(luò)歷史資料,課本沒有的歷史文獻(xiàn)、音像資料、歷史圖片等。

二、資料選取原則

“中學(xué)歷史課本曾有相當(dāng)長的一個時期是不直接引用中外原始資料的”,因為“受到課時的極大限制”?？朔@一弊端必須堅持一個原則:即服從教學(xué)目標(biāo),大膽取舍。是重點的仍要強(qiáng)調(diào),該簡單講的就不要鋪的太開,該補(bǔ)充的一定要不怕麻煩。

新課程要求教師“用教材去教,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材”,作為課程資源,教材應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)而靈活運(yùn)用,而且凡有利于重難點突破、有利于學(xué)生知識掌握和能力養(yǎng)成的教材外資源都可以利用。

三、歷史資料在課堂展現(xiàn)的手段

歷史教學(xué)中史料的展現(xiàn)方式不同,對學(xué)生起著不一樣的作用。同樣是一道材料題,讓學(xué)生看著課本做與老師用幻燈片打出講練效果就不同。因為據(jù)統(tǒng)計,課堂上各感官獲得的知識多少是不等的,視覺占83%,聽覺占11%,嗅覺占3.5%,所以要重視視覺和聽覺對學(xué)生獲取知識的作用。

一是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。教師通過印發(fā)練習(xí),或者直接就憑借教材內(nèi)的重要資料進(jìn)行教學(xué)。這種手段在展現(xiàn)時存在著局限——不能運(yùn)用音頻視頻。

二是結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行課件教學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的應(yīng)用有它的弊端,但優(yōu)勢更為明顯。德國中學(xué)歷史教學(xué)就非常重視學(xué)生直觀、具體地感知?dú)v史,加強(qiáng)歷史教學(xué)的直觀性,這一點上現(xiàn)代技術(shù)可以發(fā)揮很大的作用。(1)利用Flash,PowerPoint等軟件制作課件,利用良好的交互性,采用相關(guān)的歷史資料,在教學(xué)中有效地幫助學(xué)生突破重點難點,真正實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。(2)利用網(wǎng)絡(luò)資源,建設(shè)網(wǎng)站,校園局域網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合使用,開展探究性教學(xué)。這一過程中學(xué)生通過獲取史料,并以史料為證據(jù)提出觀點解決歷史問題,掌握歷史學(xué)習(xí)的方法,在查閱學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握基礎(chǔ)知識外還可了解學(xué)術(shù)觀點、閱讀學(xué)習(xí)資源、進(jìn)行檢測、網(wǎng)上討論、完成作業(yè)、進(jìn)行網(wǎng)上交流。

四、資料的運(yùn)用與歷史教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

歷史資料的使用服從于歷史教學(xué)目標(biāo),而具體教學(xué)目標(biāo)又具有多樣性,所以歷史資料的運(yùn)用也不可千篇一律,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活變化運(yùn)用。

1.對教教材提供的簡單歷史文獻(xiàn),進(jìn)行直接提問,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和判斷,透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生分析能力。

2.通過對典型材料解析題的層層設(shè)問,在讀懂基礎(chǔ)上獲取有效信息,培養(yǎng)學(xué)生解讀、判斷和運(yùn)用歷史資料的能力和歷史思維能力。

3.重視原始資料的運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分史學(xué)資料作者的意圖,堅持“論從史出”原則。

4.寓史于情,文字史料是眾多史料中的一種,雖然它能將歷史現(xiàn)象反映地準(zhǔn)確可信,但不像實物史料、圖片史料和音像史料那樣有比較直觀的表現(xiàn)力和視覺沖擊力,可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣,而文字史料則比較枯燥、單調(diào)。但是,歷史課堂教學(xué)還真離不開文字史料,除了可以論從史出、以史證論外,還可以起到益人神智,鑒古喻今的作用。因此,教師應(yīng)該深入挖掘文字史料中的史鑒因素和情感因素,寓史于情,變枯燥為情趣,進(jìn)行積極的思想教育,使文字史料具有勸善戒惡的教育功能。

5.把歷史人物放在具體的歷史環(huán)境下考察,培養(yǎng)學(xué)生探究歷史、獲取資料、評價人物的能力。以李鴻章為例,先指導(dǎo)學(xué)生收集與李鴻章有關(guān)的文獻(xiàn)資料,課堂上教師列出材料對李鴻章進(jìn)行評價,引用影片片段《走向共和》給學(xué)生以感性認(rèn)識,再指導(dǎo)學(xué)生看教材是如何評價的,最后,學(xué)生掌握人物的評價標(biāo)準(zhǔn)。

6.利用影視作品片段創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景,再現(xiàn)歷史場景。

知識是能力的基礎(chǔ),能力以知識為載體,歷史教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成離不開史料的研習(xí)活動。注重運(yùn)用史料作為問題的證據(jù),以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和探索精神,已成為許多教育發(fā)達(dá)國家中學(xué)歷史教學(xué)的主要特點。指導(dǎo)學(xué)生對歷史材料進(jìn)行探究,才能使學(xué)生掌握處理各種歷史資料的方法,提高學(xué)習(xí)歷史的能力,最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

總之,在中學(xué)歷史課堂中,史料已經(jīng)成為課堂教學(xué)的一個重要元素。我們可以在平時的教學(xué)中不斷探索、不斷總結(jié),發(fā)揮出史料的最大功效來激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感共鳴,實現(xiàn)德育教學(xué)的目標(biāo),使學(xué)生思想得到升華,并且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力,并且真正達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。