陳利明

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的主陣地。和諧有效的課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)學(xué)生新能力和創(chuàng)新思維的動(dòng)力源泉。我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、和諧的環(huán)境，構(gòu)建一種以尊重人格個(gè)性為特征，以培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性為目標(biāo)的和諧有效的課堂教學(xué)氛圍。和諧有效的數(shù)學(xué)課堂的特征

一、體現(xiàn)師生的互動(dòng)性和生生的互動(dòng)性

和諧有效的數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)師生之間是交流與合作的關(guān)系，雙方互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，充分運(yùn)用交流策略，促進(jìn)學(xué)生思考和體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的不斷交流中進(jìn)行，體現(xiàn)在師生和生生的關(guān)系上是一種互動(dòng)的關(guān)系。

二、體現(xiàn)學(xué)生的主體性

數(shù)學(xué)教學(xué)中只有突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，才有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能、方法的意義建構(gòu)和遷移運(yùn)用，才有利于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而使學(xué)生真正愉快地學(xué)習(xí)。

三、體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的真實(shí)性

課堂是師生生活的一部分，本該是變化莫測(cè)、豐富多彩的，只是傳統(tǒng)的課堂中，教師把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作一種理想狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程人為地變得呆板枯燥。和諧有效的數(shù)學(xué)課堂追求的是一種真實(shí)自然，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達(dá)。因此，和諧數(shù)學(xué)課堂是師生真實(shí)而自然的學(xué)習(xí)情景。

構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂，旨在為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生在寬松和諧的數(shù)學(xué)課堂中以一種愉快的心情學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生接受信息和處理信息的能力就得到發(fā)展和強(qiáng)化，從而促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的主動(dòng)發(fā)展。那么，在教學(xué)中應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)和諧有效的課堂呢？

—、和諧有效的課堂的基礎(chǔ)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情感氛圍

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)至關(guān)重要。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課程的情感和態(tài)度往往被排除在教學(xué)關(guān)注范圍之外。新課程強(qiáng)調(diào)從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，只有主觀上愿意學(xué)、有興趣學(xué)、有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才有可能學(xué)好數(shù)學(xué)。

教育家夏丐尊先生說(shuō)得好：“教育若沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘里沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水就不能成為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。”我們應(yīng)注用各種方式與學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情。在課堂上，我們真誠(chéng)的笑臉，一個(gè)信任的眼神，一句鼓動(dòng)的話語(yǔ)，一次真誠(chéng)的交流，都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，使教與學(xué)互相交融，師與生互相尊重、愉快合作，課堂氛圍充滿民主、平等與和諧。

二、和諧有效的課堂的內(nèi)在動(dòng)力源泉——?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)的氛圍

課堂教學(xué)要以學(xué)生的活動(dòng)為主線，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng)造。因此，教師要在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，特別是以師生、生生的合作性活動(dòng)為主要形式組織活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。以活動(dòng)促學(xué)習(xí)，以活動(dòng)促發(fā)展。如在學(xué)習(xí)多邊形的外角和時(shí)，可讓學(xué)生先用量角器度量三角形、四邊形、五邊形的外角和，再猜想n邊形的外角和，最后推理，這樣通過(guò)活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，又使學(xué)生的智力和能力得到了發(fā)展。

三、和諧有效的課堂的升華——?jiǎng)?chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍

古人云“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，覺(jué)醒之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！辟|(zhì)疑問(wèn)題或在教師講解引導(dǎo)之后，或在教師講解引導(dǎo)之中。質(zhì)疑問(wèn)難對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、探究學(xué)習(xí)的能力，多元思維的品質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，打開(kāi)學(xué)生思路，讓課堂質(zhì)疑充滿生命力。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生尋疑；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生釋疑，通過(guò)觀察、操作、思考、討論、交流等釋疑；引導(dǎo)學(xué)生存疑，對(duì)一些當(dāng)前還不能解決的問(wèn)題，可以告訴學(xué)生留待以后適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再研究，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期共同努力。

如在“四邊形”一節(jié)學(xué)習(xí)中用多媒體展示電動(dòng)門(mén)開(kāi)關(guān)過(guò)程，觀察到電動(dòng)門(mén)由四邊形組成，提出為什么。在設(shè)疑后，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，科學(xué)的假設(shè)，給出時(shí)間讓學(xué)生討論并各抒己見(jiàn)，相互解疑，通過(guò)討論、答辯、設(shè)計(jì)探究方案，訓(xùn)練思維能力。要較好地達(dá)成學(xué)生創(chuàng)造品質(zhì)目標(biāo)，教學(xué)中我們還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的標(biāo)新立異，哪怕是幼稚可笑的想法，但只要有一點(diǎn)創(chuàng)新意識(shí)，都應(yīng)值得珍惜和肯定，學(xué)生敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)是培養(yǎng)的前提，會(huì)問(wèn)、善問(wèn)是培養(yǎng)的關(guān)鍵。再如討論了四邊形的不穩(wěn)定性后問(wèn)：“電動(dòng)門(mén)能不能由三角形組成？”這樣通過(guò)逆向思維訓(xùn)練可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、和諧有效的課堂的延伸——形成“反思”的意識(shí)

每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的？”、“我的教學(xué)有效嗎？”、“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)?”，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思“這道題還有其他解法嗎？”、“還有哪些題與這一題是一類的？”等等。這樣教學(xué)才能夠精益求精，不斷追求教學(xué)效益的最大化，真正實(shí)施有效教學(xué)。

心理學(xué)研究表明，人在輕松的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍，才能激活人的創(chuàng)新思維的火花。而和諧有效的課堂，無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是老師既是一種享受，也是“以人為本”教育的要求。構(gòu)建和諧有效的課堂，才能真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化特征發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。