黃紅梅

（集美大學體育學院，福建 廈門 361021）

運動解剖學是高等體育院、系必修的一門主干專業(yè)基礎理論課程，它是在正常人體解剖學基礎上研究體育運動對人體形態(tài)結構產(chǎn)生的影響和發(fā)展規(guī)律，探索人體機械運動與體育動作的關系，屬于運動人體科學范疇的一門基礎學科［1］。在運動解剖學的教學中，實驗課所占比重大，約占總學時的三分之一以上。傳統(tǒng)實驗課的教學注重標本、掛圖、模型的運用以加強直觀和形象教學效果，但教學過程仍以教師為主導，即教師講，學生聽這種傳統(tǒng)教學模式。由于運動解剖學實驗課教學工作量大，需要記憶的部分多，這種傳統(tǒng)教學模式容易形成老師講解過多而學生主動學習不足的局面，造成學生死記硬背，感覺內(nèi)容枯燥，失去學習興趣；而老師雖反復講解，加大了教學工作量，教學效果卻不佳［2］。因此，在運動解剖學實驗課教學中發(fā)揮學生的主觀能動性顯得極為重要。

隨著教育教學改革的深入發(fā)展，教育學的研究成果被廣泛應用于各學科的教育領域，西方的一些教育方法和理念也被廣泛借鑒和應用，PBL教學法就是其中之一。PBL(Problem Based Learning)，即“以問題為基礎的學習”，20世紀 60年代中期加拿大麥克馬斯特大學醫(yī)學院首先嘗試該教學模式，80年代后該教學模式在北美獲得了較快發(fā)展。到 1991 年，美國70%的醫(yī)學院已不同程度地采用這種教學模式培養(yǎng)醫(yī)學生［3］。這種教學法的中心思想就是以學生為主體，以問題為基礎，以教師為引導，圍繞實踐問題編制課程。PBL教學模式認為：學習者的知識是由學習者自身構建的，倡導以學習者為學習的主體，教師應該引導學習者參與到與教學目標相關的、難以解決的、結構不良的、真實的問題情境中去，學習者形成一個小組，形成自主學習目標，通過對問題進行討論與分析找出解決問題的最有效的方法和策略，并對問題解決過程中自身的學習過程進行評價和反思［4］。通過PBL教學可以培養(yǎng)出不同于傳統(tǒng)教學的既能獨立解決各種復雜問題，又能與他人良好相處、具有創(chuàng)新能力、知識全面的高素質(zhì)人才［5］。在培養(yǎng)學生合作學習、解決問題、實踐思維能力等方面與傳統(tǒng)的以學科為中心的教學相比有很大優(yōu)勢［6］。

這種教學模式非常符合運動解剖學實驗課的學科特點，即理論必須與實踐緊密結合，還要同現(xiàn)實問題密切相關。上世紀九十年代以來, 香港、東南亞及中國的一些醫(yī)學院校開始逐步嘗試應用PBL 教學模式［7］，但在體育教育界尚無人涉及。作者在運動解剖學實驗課中開展PBL教學法，并將之與傳統(tǒng)教學方式的教學效果進行比較分析。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取集美大學體育學院2007級體育教育專業(yè)和社會體育專業(yè)本科學生116人為研究對象，女生14人，男生102人，平均年齡18.6歲。設體教2007級11和社體2007級12兩個自然班57人為實驗組，用PBL教學法指導實驗；體教2007級12和社體2007級11兩個自然班59人為對照組，仍為傳統(tǒng)實驗教學法。實驗組和對照組年齡、性別和入學成績均無顯著性差異。實驗組與對照組均由同一老師指導學習。

1.2 評價方法

1.2.1 考試成績評價 經(jīng)過8周16學時的運動系統(tǒng)實驗課學習后，采用口試方式考核，百分制打分，對比PBL組與對照組考試成績的差異。

1.2.2 學習效果自我評價在參考大量國內(nèi)外相關文獻的基礎上，請一些專家參與共同設計學習效果自評表，該自評表效度經(jīng)專家咨詢，信度檢驗采用再測法，相關系數(shù)R=0.842。評價內(nèi)容包括有助于學習興趣的培養(yǎng)，有助于學習效率的提高，有助于提高學習積極性和主動性，有助于同學間協(xié)調(diào)合作精神的培養(yǎng)，利于所學內(nèi)容記憶與理解，利于提高分析問題解決問題的能力，師生間的有效溝通，利于個人語言組織能力的培養(yǎng)，利于自主學習技能的鍛煉，利于信息利用能力的培養(yǎng)等10項，回答選項分為“滿意”和“不滿意”，由學生自主回答。

1.3 統(tǒng)計學處理

對考試成績及調(diào)查結果采用SPSS 16.0統(tǒng)計學軟件進行統(tǒng)計學分析，應用卡方檢驗(Pearson Chi-Square)對實驗組與對照組進行比較分析。

2 結果與分析

2.1 口試考核成績

由表1可見，參加PBL教學組學生實驗課口試考核成績90分及以上學生人數(shù)所占比例高于對照組，80分以下人數(shù)所占比例則低于對照組。經(jīng)卡方檢驗(Pearson Chi-Square)，P＜0.05，其差異具有顯著性。

表1 實驗課口試考核成績比較

2.2 自評結果

由表2可見，PBL教學法在學生學習興趣的培養(yǎng)、提高學習積極性和主動性、、師生間的有效溝通、利于個人語言組織能力的培養(yǎng)方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，經(jīng)卡方檢驗(Pearson Chi-Square)，P＜0.01，具有極顯著差異。在學習效率的提高、利于所學內(nèi)容理解與記憶、利于自主學習技能的鍛煉方面也優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，經(jīng)卡方檢驗(Pearson Chi-Square)，P＜0.05，其差異具有顯著性。在同學間協(xié)調(diào)合作精神的培養(yǎng)、提高分析問題解決問題的能力、信息利用能力的培養(yǎng)方面與傳統(tǒng)教學方式相比差異不顯著，P＞0.05。

表2 學習效果自我評價和統(tǒng)計分析

3 討論

PBL教學法把教學內(nèi)容從問題角度分解開來，提出一系列問題，通過系列問題為引導，把思考引向深入。問題是以一定的認知為前提而指向未知領域的命題。所謂系列問題，是指具有系統(tǒng)邏輯聯(lián)系的問題。從縱向上看，先行問題的未知是后續(xù)問題的已知。從橫向上看，不同的問題是從對象的不同角度上提出來的，不同問題間互相補充從而全方位地指向被思維的對象［8］。提出某一問題，為學生的智力活動設立一道障礙，是對學生智力的一個刺激。PBL教學法促使學生根據(jù)教師提出的問題去查閱教科書和有關資料，或與同學相互討論，因此會涉及某個人體結構的方方面面，串聯(lián)起很多運動損傷臨床和運動實踐知識，從而促進了學生運用和鞏固所學的知識，也培養(yǎng)了學生對知識的綜合理解和運用能力，有助于學生橫向性思維的培養(yǎng)。研究無論從學生考試成績還是學習效果的自我評價均證實了PBL教學法在運動解剖學實驗課的教學中的教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。

雖然我們的研究未發(fā)現(xiàn)PBL教學法能提高學生的其他能力，例如，分析問題解決問題的能力、信息利用能力以及與他人合作的能力，而這些能力的培養(yǎng)對學生今后理論學習和運動實踐能力的提高是非常重要的。但這并不說明PBL教學法對提高這些能力無效，而是可能與我們本次研究的對象為大一新生有關。鑒于高中階段大都采用傳統(tǒng)教學方法，到大學突然變?yōu)?PBL，強調(diào)其自學能力，有可能會使其覺得無所適從，導致自律性差、基礎較差及一些年齡較小的學生不能盡快適應。隨著PBL教學法的不斷推廣，對PBL教學法的研究不斷深入，相信PBL教學法的優(yōu)點將會逐一顯現(xiàn)出來，面臨的問題也將會得到解決。

［1］運動解剖學編委會.運動解剖學［M］.北京:人民體育出版社, 2000.

［2］黃紅梅.現(xiàn)代多媒體教學在《運動解剖學》運動系統(tǒng)教學中的應用［J］.體育科學研究,2002 (6) 3: 65-67.

［3］慕景強.PBL教學法在我國可行性的研究［J］.醫(yī)學教育, 2003 ( 6) : 37- 41.

［4］劉儒德.問題式學習——一條集中體現(xiàn)建構主義思想的教學改革思路［J］.教育理論與實踐,2001, 21 (5) : 53-56.

［5］［美］Robert Delise著,方彤譯.問題導向?qū)W習在課堂教學中的應用［M］.北京:中國輕工業(yè)出版社, 2004: 4.

［6］LangelotzC, Junghans T,Gunther N,et al.Problem-based learning for surgery:Increased motivation with less teaching personnel［J］.Chirurg, 2005, 76 (5) : 481-486.

［7］梅人朗編譯.亞洲醫(yī)學院校PBL 的實施和學生的體驗［J ］.復旦教育論壇, 2003, 1 (6) : 77-83.

［8］李澤生,冼利青.麥克瑪斯特大學”問題學習法”［J］. 復旦教育論壇, 2003, 1 (3) : 85-88.