中學(xué)階段的學(xué)生正處在學(xué)習(xí)知識(shí)、修養(yǎng)品德、長(zhǎng)身體、增智能的重要時(shí)期，也是心理、生理迅速變化的時(shí)期，還是逐步形成人生觀、世界觀、價(jià)值觀的時(shí)期?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，在班級(jí)中，不應(yīng)該壓抑學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都具有自己色彩斑斕的個(gè)性，但他們?cè)谛５膶W(xué)習(xí)生活主要是在班級(jí)中進(jìn)行的，更應(yīng)該知道“無(wú)規(guī)矩不成方圓”的道理。學(xué)生遵守班級(jí)紀(jì)律與班級(jí)規(guī)則，是班級(jí)進(jìn)行正常管理，順利開(kāi)展各項(xiàng)教育活動(dòng)的重要保障。下面淺談新時(shí)期班主任在班級(jí)管理中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

一、要加強(qiáng)班主任自身素質(zhì)的提高

一個(gè)積極向上的班級(jí)是班主任和全班學(xué)生共同建設(shè)的結(jié)果。班主任是學(xué)生的典范，所以在班級(jí)建設(shè)的工作中，班主任應(yīng)十分重視自身人格修養(yǎng)，不斷提高人格品質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。在日常的班級(jí)管理中，班主任要注意自己的一言一行給學(xué)生帶來(lái)的影響，要求學(xué)生做到的班主任自己首先要做到。

一個(gè)班主任要讓學(xué)生真正地服你、信你，必須要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)。班主任只有掌握精深的專業(yè)知識(shí)，才能做到“居高臨下”、“高屋建瓴”，只有“居高”才能“臨下”，只有“深入”才能“淺出”。所以要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水的儲(chǔ)備，而且是長(zhǎng)流水，才能有備無(wú)患，駕輕就熟，運(yùn)用自如。

二、“獎(jiǎng)勵(lì)”與“懲罰”并存

一個(gè)積極向上的班級(jí)是在“獎(jiǎng)勵(lì)”與“懲罰”并存的情況下形成的。這里的獎(jiǎng)勵(lì)即表?yè)P(yáng)。恰如其分的表?yè)P(yáng)能夠激發(fā)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，也能夠在集體中樹(shù)立榜樣。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰本來(lái)是一對(duì)孿生姐妹，當(dāng)前普遍提倡“賞識(shí)”教育、“激勵(lì)”教育，少用懲罰，不是讓班主任在教育學(xué)生時(shí)放棄使用批評(píng)的武器。學(xué)生在違紀(jì)的時(shí)候接受必要的懲罰，可以收到“懲前毖后”、“懲一儆百”的教育效果。違紀(jì)學(xué)生只有接受必要的懲罰，才能在記憶里留下深刻的烙印，也只有在接受懲罰的過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)真正懂得:違反規(guī)則、觸犯紀(jì)律就要付出代價(jià)。在接受懲罰的情感體驗(yàn)中，學(xué)生的心理品質(zhì)會(huì)得到歷練，耐挫力會(huì)大大增強(qiáng)。學(xué)生在接受懲罰時(shí)靜思己過(guò)，吸取教訓(xùn)，以便今后不再犯類似的錯(cuò)誤。但是，作為班主任，對(duì)學(xué)生批評(píng)和懲罰要有尺度，要掌握懲罰與“體罰”的區(qū)別，因人因事而異。

三、管放自如，嚴(yán)中有度

班主任親自把班級(jí)大小事情管理得再好，也只是一個(gè)能干的班主任，與鍛煉學(xué)生的能力沒(méi)有聯(lián)系，重要的是讓班干部去做好班上的事情。學(xué)生能做的，班主任堅(jiān)決不做;學(xué)生能夠完成的，班主任絕不插手。積極引導(dǎo)才是一個(gè)聰明的班主任所要做的事情。班主任要管大放小、管主放次、授權(quán)負(fù)責(zé)、分層管理、嚴(yán)中有度，才能有利于積極向上的班集體的建設(shè)與發(fā)展。

四、保持平靜平和的心態(tài)是進(jìn)行教育管理的心理前提

心理健康是師德修養(yǎng)的一個(gè)重要方面，也是提高學(xué)生心理素質(zhì)的前提。班主任的教育工作頭緒多、內(nèi)容雜，經(jīng)常有些不可預(yù)料的事情發(fā)生，保持平靜的心態(tài)十分重要。先冷靜地了解情況，以平和的心態(tài)進(jìn)行耐心的思想教育工作，幫助學(xué)生反思內(nèi)省，從自身找出問(wèn)題的癥結(jié)，找出切實(shí)可行的辦法，達(dá)到提高認(rèn)識(shí)、完善自我的教育目的，切不可以勢(shì)壓人，而應(yīng)以理服人、以德服人。如果班主任情緒激動(dòng)甚至發(fā)怒，說(shuō)出的話、做出的事可能會(huì)失當(dāng)，就可能引起學(xué)生的反感，會(huì)激化矛盾，既傷害了學(xué)生，也傷害了自己，還無(wú)助于問(wèn)題的解決。

五、以平等、公正的原則教育每一個(gè)學(xué)生，處理每一件事情

班主任處理問(wèn)題是否公平合理，也是學(xué)生能否配合、服從班主任教育的一個(gè)重要原因。讓學(xué)生感到你在關(guān)注他、重視他，這會(huì)使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)熱情，反之，讓學(xué)生感到班主任歧視他、看不起他，他會(huì)失去信心而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。由于班級(jí)人數(shù)多，班主任對(duì)學(xué)生不能面面俱到、照顧周詳，但我們?cè)诎嗌系囊恍┐胧┠茏寣W(xué)生感受到我們的思想和對(duì)他們的注意程度。

六、積極向上的班集體需要教師間多通氣、多合作

對(duì)于一個(gè)好的班集體，班主任與科任教師間相互配合、協(xié)調(diào)是很重要的。教師之間相互尊重、相互肯定，有助于提高各學(xué)科教師的威信，激發(fā)學(xué)生對(duì)各學(xué)科教師的信任，配合教師的教學(xué)。教師之間不團(tuán)結(jié)、互相對(duì)立，甚至互相攻擊，就會(huì)嚴(yán)重?fù)p害教師的威信，加深學(xué)生對(duì)教師的不信任感，導(dǎo)致學(xué)生不愿意接受教師的教育，教育教學(xué)效果必然不好。

總之，新時(shí)期的班主任是班級(jí)管理工作的實(shí)際組織者和指導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著教書(shū)和育人的雙重任務(wù)，只有全方位、多角度、多途徑采用切實(shí)可行的舉措，進(jìn)行綜合管理，才能有效地維護(hù)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(責(zé)任編輯 周侯辰)