在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，高中的音樂課有了許多可喜的變化，教學(xué)形式多樣化了，課堂氣氛更加活躍了，教學(xué)面貌煥然一新，學(xué)生比以前更喜歡音樂課了。但是在看到這些表面變化的同時，又不得不對出現(xiàn)的問題引發(fā)出一些新的思索。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，同時不容忽視教師的主導(dǎo)地位

音樂課程改革的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高。老師們的表現(xiàn)也應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，但是老師在課堂教學(xué)中還是占主導(dǎo)地位。在整個教學(xué)過程中，老師應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)作用，老師應(yīng)是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而不應(yīng)僅僅是把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索。老師還應(yīng)該與學(xué)生分享他們的情感和想法，只有這樣才能真正發(fā)揮一個引導(dǎo)者的作用。

早在兩千多年前，大教育家孔子就提出了“學(xué)思結(jié)合”和“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。德國教育家第斯多惠也指出:“不好的教師是奉送真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！彪S著新課程理念的逐步確立，教師的教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)行為也將發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式──教師教和學(xué)生學(xué)將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在新課程理念下，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制訂者和學(xué)生成績的評判者，更是“催化劑”，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。

二、注重課堂氣氛，愉快教學(xué)，音樂知識的傳授必不可少

隨著新課程的實(shí)施，許多教師對國家課程標(biāo)準(zhǔn)的理解發(fā)生偏頗，導(dǎo)致當(dāng)前中小學(xué)音樂教育又出現(xiàn)了新的失衡現(xiàn)象。有的教師在實(shí)踐中出現(xiàn)了過度強(qiáng)調(diào)課堂氣氛和學(xué)生興趣培養(yǎng)的現(xiàn)象，把“情感態(tài)度”與“音樂知識技能”對立起來，好像談了“音樂知識技能”就是背離了“情感態(tài)度與價值觀”的教育理念，就是觀念落后。從而產(chǎn)生對音樂教育認(rèn)識上的新的不足，對課程標(biāo)準(zhǔn)理解不透，教學(xué)中任意降低音樂技能的要求，有意回避音樂知識技能的教學(xué)，從一個極端走向了另一個極端。一些教師甚至錯誤地認(rèn)為只要課堂氣氛活躍了，尊重了學(xué)生的個性發(fā)展就可以了，至于掌握多少音樂知識技能是無關(guān)緊要的。

我認(rèn)為，淡化音樂知識技能的教學(xué)是有前提條件的。首先，它是針對傳統(tǒng)的音樂教育過于注重技能訓(xùn)練而言的，正像提倡素質(zhì)教育是針對應(yīng)試教育一樣，并不是說提倡素質(zhì)教育就可以不要考試了。同樣，淡化音樂知識技能的教學(xué)也并不意味著不要音樂知識技能，音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的音樂知識技能要求還是必須讓學(xué)生掌握的，是不能再淡化的。其次，音樂教育是建立在音樂學(xué)科基礎(chǔ)上的以延續(xù)和發(fā)展音樂文化或獲取教育學(xué)效果為目的的教育門類，音樂知識技能是音樂學(xué)科的基礎(chǔ)和重要特征，音樂教學(xué)不可能離開音樂知識技能而進(jìn)行，否則音樂教學(xué)只能是空中樓閣，導(dǎo)致音樂教育走向死胡同。再次，學(xué)生的音樂知識技能素質(zhì)是學(xué)生全面素質(zhì)的重要組成部分，音樂知識技能為人的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了可能。反過來，人的素質(zhì)的提高又為人的進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識和技能服務(wù)。所以，在人的發(fā)展中不能離開對音樂知識技能的學(xué)習(xí)。雖然一個沒有識譜能力的人也能理解音樂作品，但我想他一定沒有識讀樂譜的人理解得更深刻。

三、多媒體等現(xiàn)代教育手段占輔助地位，而不是主導(dǎo)地位

在教改以來的音樂課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)多媒體成了大多數(shù)音樂教師的主要教學(xué)手段，只要是公開課沒有不做課件的，好像音樂課沒有課件就不行了。不久前我觀摩了一次音樂課教學(xué)評比，在活動中我深有體會，有的老師明明可以自己范唱卻把音樂弄進(jìn)電腦里放出來，有的音樂是需要老師和學(xué)生靜心欣賞的，卻被事先設(shè)計(jì)好的課件畫面吸引得“樂不思樂(yuè)”。教師運(yùn)用語言可以達(dá)到的效果，卻設(shè)計(jì)成多媒體文字，把學(xué)生的思維限制在課前準(zhǔn)備好的課件之中，學(xué)生成了名副其實(shí)的“接受器”。

現(xiàn)代化的教學(xué)手段為教師提供了更多的教學(xué)自由和教學(xué)內(nèi)容，增加了課堂信息量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在實(shí)際的音樂教學(xué)中，如果老師因著力于營造音樂的情緒和氛圍而偏離了音樂本身，這必然會使學(xué)生失去探究音樂內(nèi)涵的機(jī)會，使學(xué)生對音樂的理解只局限于一種視覺的刺激。如果一味地追求所謂課堂效果，不顧及教學(xué)內(nèi)容的需要，為了多媒體而多媒體，那么豈不是本末倒置?那種制作花哨只圖表面熱鬧的課件，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的積極參與音樂活動實(shí)踐，而且分散了學(xué)生對音樂本身的注意力，教學(xué)效果反而適得其反。那么我們提倡運(yùn)用多媒體還有什么意義呢?

總之，在教育改革的大潮中，我們每個人都是摸著石頭過河，教學(xué)中出現(xiàn)這樣那樣的問題是不可避免的，經(jīng)驗(yàn)慢慢積累而成的，我們的音樂教育改革同樣如此，它需要我們每一位音樂老師為之付出努力。

(責(zé)任編輯 黃 曉)