初中思品課教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變角色，實施“設(shè)疑—探索—共享”教學(xué)模式，能夠誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。課堂教學(xué)中，通過討論交流等活動，學(xué)生能夠在合作和分享中豐富、拓展自己的學(xué)習(xí)愿望，提升自己的生命感和價值感。

一、設(shè)疑導(dǎo)思——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的搖籃

一是課前設(shè)疑，集中注意力，導(dǎo)入新課?！八季S自疑問和驚奇開始”，于導(dǎo)課伊始時設(shè)疑，就能抓住學(xué)生的注意力，引學(xué)生入戲。

二是課中設(shè)疑，引發(fā)思維，培養(yǎng)能力。教師不僅要在重點、難點處設(shè)疑，更要善于在看似簡單沒有問題的地方找出問題來，要針對學(xué)生的弱點，有意識地布置“疑陣”，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，提高思維過程的質(zhì)量。

三是課后設(shè)疑，溫故知新，鞏固提高。于結(jié)尾處設(shè)疑，給我們的課堂教學(xué)以一個意味深長的結(jié)尾。課后設(shè)疑難度應(yīng)大一點，使學(xué)生通過合作探究后能夠自己解決問題。

設(shè)疑只是教學(xué)的一種手段，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)智慧的引線，“導(dǎo)思”才是教學(xué)的目的，才是獲得智慧打開知識大門的鑰匙。教師在實施“導(dǎo)思”時要做到“道而弗牽”——善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生思考而不是時時處處牽著學(xué)生走，要充分調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從盡可能多的角度來分析問題、解決問題，提出與眾不同的新觀念、新思想、新方法，并能從“導(dǎo)”中求“優(yōu)”。

二、合作探究——師生教學(xué)過程的本質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵學(xué)生在認(rèn)識實踐的矛盾沖突中積極進行探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發(fā)展，熱愛集體，具有責(zé)任感、競爭意識、團結(jié)合作和奉獻精神。著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己感到是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！苯處熢谡n堂中如何進行有效的合作探究呢?

一是營造探究的氛圍。美國成功學(xué)家羅賓在《潛能成功學(xué)》一書中指出，每個個體都有極大的潛能，因而都有能力進行創(chuàng)造，這一過程的實現(xiàn)關(guān)鍵在于創(chuàng)造出一個探究的氛圍。

二是選擇適合合作的探究方式。適當(dāng)?shù)暮献魈骄糠绞接兄谔骄炕顒拥拈_展和深入，在探究的每一個階段，無論是資料的搜集、分析加工，還是觀點的形成、總結(jié)的撰寫，都要有細(xì)致的分工、具體的要求、清晰的指向以及有彈性的思路，以至于讓每一個“小研究者”知道探究的每一步“做什么”、“為什么做”、“怎樣做”。

三是引導(dǎo)合作探究的過程。首先，合作探究的過程是學(xué)生之間的思維火花激烈碰撞的過程，在引導(dǎo)探究的時候，要求教師做到“強而弗抑”——在整個教學(xué)活動中教師要激勵學(xué)生而不是壓抑學(xué)生學(xué)習(xí);“開而弗達(dá)”——教師要給學(xué)生點明解決疑難的“訣竅”，而不是將現(xiàn)成的答案硬灌給學(xué)生。其次，幫助學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度和良好的探究習(xí)慣。對于學(xué)生而言，主要包括:一切從實際出發(fā)、實事求是的態(tài)度，“不動筆墨不看書”的習(xí)慣，以及歸納與演繹、分析與綜合的思維方法。在這個過程中，教師要自始至終地參與其中，尤其要捕捉學(xué)生的智慧火花，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，幫助他們克服探究過程中的物質(zhì)和心理的困難，“其有不合，則為之訂正;其有未盡，則為之補充;其有弗及，則為之闡發(fā)”。

三、互動共享——師生學(xué)習(xí)生活的常態(tài)

現(xiàn)代教學(xué)論指出:教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。由此看來，現(xiàn)代教學(xué)論中所提到的“積極互動、共同發(fā)展”正是體現(xiàn)了“設(shè)疑—探究—共享”教學(xué)模式中的師生“互動互享”這一特征。那么，教師在教學(xué)活動中如何實現(xiàn)師生共享呢?

一是要強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系。如教師的熱情與學(xué)生的激情，教師的監(jiān)控與學(xué)生的自律，教師的善教與學(xué)生的樂學(xué)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)將讓位于學(xué)生互學(xué)，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

二是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生處處分享著自己的成功和交往的收獲?！俺晒κ且环N巨大的情緒力量，它可以促使學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！痹谔骄康倪^程中教師起主導(dǎo)作用，應(yīng)多加鼓勵學(xué)生，以調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和熱情。與此同時，也要求作為學(xué)習(xí)的主體的學(xué)生要和教師進行交往，而且更多地在與同伴和學(xué)習(xí)小組進行著交往。在整個交往中，彼此體驗到的不僅僅是認(rèn)知和理性，他們獲得的將會是整個人的發(fā)展。

新課程教學(xué)模式的根本改變迫使廣大教師考慮重塑自我角色，合作探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式需要探究型教師，思想品德課教師必須改變“臺上教師、臺下學(xué)生”的課堂教學(xué)形式，按新課程教學(xué)模式要求，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，與學(xué)生融為一體，和學(xué)生們在同一個平臺上互動，在激烈的爭論中做“首席”。

(責(zé)任編輯 袁 妮)