綠色是一種自然的顏色，是生命之色，生命之源。筆者借用綠色所代表的“和諧、健康和可持續(xù)發(fā)展”的含義，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面主張“綠色評(píng)價(jià)”，即運(yùn)用“和諧的、健康的、發(fā)展的”理念，主張人文化、動(dòng)態(tài)化、多元化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生在教學(xué)全過程的表現(xiàn)為對(duì)象進(jìn)行的一種價(jià)值判斷，使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能真正發(fā)揮其導(dǎo)向激勵(lì)的作用，最終促進(jìn)學(xué)生健康和諧地發(fā)展。

一、人文關(guān)懷——為學(xué)生開啟一扇肯定自我的綠色大門

著名教育家陶行知曾說:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”那么，教師如何做才能讓教鞭不會(huì)落在瓦特的身上，牛頓不會(huì)受到冷眼，愛迪生也不會(huì)被譏笑呢?這就需要有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。有效的評(píng)價(jià)首先是堅(jiān)持以人為本的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生充滿人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)。因此我們可以從學(xué)生的情感需要出發(fā)，少用甚至不用說教性的“灰色評(píng)語”，積極合理使用鼓勵(lì)性、期待性的“綠色評(píng)語”，或關(guān)心、或指導(dǎo)、或激勵(lì)，讓教師的人文關(guān)懷體現(xiàn)在每一個(gè)可感知的言行上，滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生開啟一扇肯定自我的綠色大門。

二、立足過程——為學(xué)生鋪就一條鍛煉自我的綠色通道

據(jù)資料顯示，即使在課改進(jìn)行得如火如荼的今天，仍然有90%以上的學(xué)校、教師以紙筆測(cè)試的成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生復(fù)雜多變的學(xué)習(xí)過程最終被簡(jiǎn)化成一個(gè)個(gè)分?jǐn)?shù)傳遞到老師、學(xué)生、家長(zhǎng)手中。顯然，一個(gè)孤立的分?jǐn)?shù)抹殺了太多有價(jià)值的信息，也難以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的教育功能。評(píng)價(jià)不是教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)，而是整個(gè)學(xué)習(xí)旅途的加油站，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的過程。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)移重心，關(guān)注過程，淡化結(jié)果，積極為學(xué)生鋪就一條鍛煉自我的綠色通道。

三、多元參與——為學(xué)生搭建一個(gè)提高自我的綠色平臺(tái)

長(zhǎng)期以來，評(píng)價(jià)的主體一直是教師，評(píng)價(jià)活動(dòng)什么時(shí)候進(jìn)行、具體有什么評(píng)價(jià)要求等等，一般都由教師提出。學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象始終處于被動(dòng)的地位，其職責(zé)主要是聽從教師的安排，做好接受評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備。新課程實(shí)施以來，雖然時(shí)常強(qiáng)調(diào)要有一定程度上的學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)及家長(zhǎng)參評(píng)，但評(píng)價(jià)結(jié)果的依據(jù)卻幾乎全部以教師對(duì)學(xué)生的把握為定論。這種“單一化”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，會(huì)在很大程度上挫傷學(xué)生的積極性，而且評(píng)價(jià)結(jié)果有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“一葉障目”的情況，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的合理性與真實(shí)性受到一定程度的影響。

“月月談”是筆者在日常教學(xué)中主張?jiān)u價(jià)主體由單一走向多元的一種嘗試，也是學(xué)生成長(zhǎng)的一種見證，是自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)的一種載體。即每個(gè)學(xué)生都有一本個(gè)性化的小冊(cè)子，記錄著自己的進(jìn)步、成果和不足，包括平時(shí)的錯(cuò)題積累、對(duì)教師的教學(xué)建議，定期(一般為一個(gè)月)進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)和評(píng)價(jià)，與教師進(jìn)行書面交流。教師可以根據(jù)日常觀察，有選擇有針對(duì)性地對(duì)部分學(xué)生給予特殊的“照顧”，通過人性化的評(píng)語或談話幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，探尋學(xué)習(xí)的方法、明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生通過對(duì)自身成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要記錄，可以清楚地了解自身發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)際上讓學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)過程當(dāng)中，在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，更是評(píng)價(jià)的主體。實(shí)踐告訴我們，評(píng)價(jià)的有效，在很大程度上取決于學(xué)生的參與程度。而只有教師的“放開”，才有學(xué)生的“開放”;只有學(xué)生的“開放”，才會(huì)有真情實(shí)感的投入，才會(huì)有積極主動(dòng)的參與，這樣的評(píng)價(jià)才富有綠色生命力，這樣的評(píng)價(jià)過程才是學(xué)生自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。

四、關(guān)注個(gè)性——為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)發(fā)展自我的綠色空間

在功利主義思潮泛濫的背景下，現(xiàn)在的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式依然充滿著固定的評(píng)判色彩，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求每一個(gè)學(xué)生。多元智能理論認(rèn)為:每個(gè)人都至少具有七項(xiàng)智能，學(xué)生之間不存在智能水平高低的問題，只存在智能類型差異的問題。從一個(gè)角度看學(xué)生，可能只有1%的天才，從多個(gè)角度看學(xué)生，也許就有99%的天才。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)、不同的情況分類評(píng)價(jià)，采用不同的尺子關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要，開展因人施評(píng)、因度施評(píng)的個(gè)性化評(píng)價(jià)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)發(fā)展自我的綠色空間。

綠色是生命之色，生命之源，也是教育之色，教育之源。為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的增值，作為教師，必須樹立綠色理念，不斷探索，積極為學(xué)生鋪就一條綠色評(píng)價(jià)的通道，讓學(xué)生沐浴在綠色空間中，讓生命之色在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中盡情飛揚(yáng)!

參考文獻(xiàn)

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(責(zé)任編輯 袁 妮)