一直認為人情、人性是知識的屬性，知識的每一個字符都訴說著人們的生活，沉淀著生命的意義，知識那豐富的“精神意義”能喚醒、啟迪學生的心靈。也許正是因為抱著這樣的觀點，在學科教學中，筆者總想讓學生學會傾聽知識的“言說”，體悟其豐富的“精神意義”，或盡量使知識穿越時空，抵達學生的心靈。然而在不少時候，還是發(fā)現(xiàn)要么有學生聽不懂知識的“言說”，要么是知識敲不開學生的心門。筆者還能清晰地記起，那一次課堂的場景:

下午第一節(jié)課，當筆者走進教室時，有學生還在分發(fā)試卷，還有學生正嘀咕著考試的成績，為了盡快吸引學生的注意力，筆者臨時把一段《大慶油田》的視頻作為導入材料加以播放。學生果然安靜下來了，但當看到大慶人在環(huán)境惡劣、條件艱苦的松嫩平原上，用原始的扛、拉、推、敲等方式，豎立礦井架，用臉盆、水桶搬運攪拌用水，王進喜等工友用身體當攪拌機時，有學生居然笑了，他們的表情好似看一部歷史的鬧劇一般?！坝袟l件上，沒條件創(chuàng)造條件也要上。”大慶人會戰(zhàn)石油的豪情壯志，打動不了我們的學生。

一般來說知識的“情感性”能撥開學生的心門，知識的“思想性”能增添學生的智慧，知識中的“社會意義”更能提升學生生命的境界。學生應該被感動的呀!可事實上學生沒有被感動。

筆者一邊堅信美好的情感一定能吸引人、感動人、啟迪人，一邊不斷地在腦海里翻尋學生曾有的感動。還記得在我們學習《南京大屠殺》的課文時，學生那憤怒抗議的神情;還記得當朗讀《與妻書》的聲音響起時，學生眼中那閃動的淚光;還記得聽著“文革”時期劉少奇主席的遭遇，整個班級陷入沉重的寂靜之中的情景。是啊，學生是能聽懂知識的“言說”的，是會被感動的，知識是能撥動學生的心靈的，即便僅僅在一堂課里，在一時之間。一定是筆者教學中的某個環(huán)節(jié)存在著欠缺。頓時，筆者不僅原諒了學生，而且還生出份愧疚與自責之情，開始審視自己的教學。

時空錯位是知識與學生相見不相識的直接原因。教室是教師的課堂，更是學生的現(xiàn)實生活空間，當學生還沉浸在現(xiàn)實的生活中，還被考試分數(shù)牽引著注意力的時候，大慶人的時代就是一個遙遠的、抽象的概念。那是一個與今天學生所處環(huán)境完全不同的世界呀!缺省了時間，缺省了過程，卻想喚起學生的感動，讓學生的心靈穿越時光隧道，走進歷史的空間，這怎么能夠?!況且一般知識的“言說”往往是隱晦的，需要教師循循善誘，需要學生用心去品味。當知識還沒敲開學生的心門，或當學生的心靈還沒有抵達知識的“精神世界”，那么笑著，甚至帶點嘲諷味道看大慶人會戰(zhàn)石油，也在情理之中了。筆者怎么忘了，“教育是慢的事業(yè)”，生命總在孕育中慢慢生長!

情景單一流失了知識的“精神意義”。對美好事物的感動是人類特有的情感，但要學生在課堂上的某一個時段，生成并較強烈地體味到對某一事件、人物的感動之情，非調(diào)動學生的多種感官，提供多樣的知識素材，創(chuàng)設豐富的情景不可。而今天筆者居然用視頻播放的簡單手段，卻想讓學生“神入”那個激情燃燒時代里大慶人的“精神世界”，這就像植物離開了生長的土壤，枯燥、干癟，不再有生命力，它又怎能叩開學生的心門?因為在涌動生命氣息的課堂里，只有帶上生命色彩的知識才是“課堂的精靈”，才能游走在師生、生生的心靈之間，豐潤教師和學生的生命。

教學的隨意性是問題的癥結(jié)所在。本目內(nèi)容原先的導入設計從兩個方面展開，一方面，1949年新中國成立，中國人民翻身得解放，成了國家的主人;1956年完成社會主義改造，同年又宣布第一個五年計劃提前完成，實現(xiàn)了社會主義工業(yè)化的美好愿望。這正是革命勝利的喜悅還沒有過去，社會主義建設的美好情景又呈現(xiàn)在眼前。另一方面，1959年中蘇關系開始惡化，失去了蘇聯(lián)的支持，我國社會主義建設面臨巨大的困難，所以“到農(nóng)村去，到邊疆去，到祖國最需要的地方去”成了那個時代的最強音，我為祖國獻石油，大慶人會戰(zhàn)石油就是其中一個典型。如此這般讓學生感受到催生那個時代人們激情的是對祖國深厚的熱愛之情，是一份與祖國同呼吸、共患難的責任感和使命感。然而筆者卻隨意地改變了這些具有深刻時代背景和豐富教育意義資源的知識、教材、教學的邏輯和呈現(xiàn)的時機，導致了知識“精神意義”的流失，降低了教學的有效性。雖說教學是動態(tài)生成的，教學的過程就是裹脅著“意外”前行的過程，但這并不意味著教師就可以隨意改變教學的預設，智慧的課堂總是科學性預設和藝術性生成的完美結(jié)合。在課堂的復雜性和歷史知識的過去性的教學條件下，教師只有具備科學嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度和相機而動的教學機智，才有可能引導知識走向?qū)W生，在那一刻與學生相遇。

教學不僅是教師和學生的交往過程，更是知識和學生的相遇時刻，錯過了相遇的那一時刻，對學生來說是遺憾，對教師來說是失責!

(責任編輯 龐丹丹)