隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和新課程的推行，使用多媒體教學(xué)的學(xué)校和語文教師越來越多，多媒體天生具有直觀、生動(dòng)、形象以及信息量大等特點(diǎn)，更兼有能引起學(xué)生興趣和提高教學(xué)效率等優(yōu)勢，因而被越來越多的語文教師引用到課堂上。但是根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐和觀察，它也有一些明顯的弊端，現(xiàn)略述如下，以期與同仁共勉。

一、多媒體教學(xué)多預(yù)設(shè)，缺少生成

預(yù)設(shè)是教師對(duì)文本的把握和對(duì)學(xué)生的預(yù)料而在課前設(shè)置的。然后教師根據(jù)自己的教學(xué)思路設(shè)置成一幅幅連環(huán)相扣的畫面，基本上都是線性結(jié)構(gòu)。不過，課堂是一個(gè)開放的系統(tǒng)，語文教學(xué)既有預(yù)設(shè)，還有生成。還存在許多不可預(yù)知的因素，如果沒有意外情況還好，教師授課可按預(yù)設(shè)的課件內(nèi)容依次進(jìn)行，可一旦出現(xiàn)了意外情況，就會(huì)打亂教師的授課進(jìn)程，影響后續(xù)教學(xué)，這絕不是僅有教學(xué)機(jī)智就能補(bǔ)救的。教師的教學(xué)看似思路清晰，順暢自然，其實(shí)都是依照教師的預(yù)設(shè)牽著走，但這是以學(xué)生主體地位的喪失為代價(jià)的。因此，筆者建議課件應(yīng)設(shè)置成非線性

結(jié)構(gòu)，交互性要強(qiáng)，充分考慮學(xué)生的接受能力和課堂反饋情況，靈活應(yīng)變。

二、多媒體教學(xué)注重播放視頻，但忽視教師自己的朗讀

現(xiàn)在的公開課甚至評(píng)優(yōu)質(zhì)課與常態(tài)課，都大量運(yùn)用多媒體，看的多了，聽的少了，尤其是教師朗讀漸漸少了，甚至放棄了自身引導(dǎo)者的地位，自己不范讀，竟插入視頻播放名家的朗誦，自己只充當(dāng)電影放映員，還美其名曰沒別人讀得好。筆者實(shí)在不敢茍同，作為語文教師，要率先垂范，在課堂上無論是精彩的語言片段，還是自己聲情并茂的范讀都會(huì)使學(xué)生在現(xiàn)場的潛移默化中受到熏陶，進(jìn)而親其師，信其學(xué)。何況這也是展示個(gè)人魅力、提高個(gè)人素質(zhì)的必要過程，試想一下，如今在家就能從電視上或網(wǎng)絡(luò)上收聽到名家的演唱會(huì)，那為什么還有那么多人到現(xiàn)場去觀看聆聽呢?現(xiàn)場與屏幕的效果絕不一樣，教師不讀就是教師的缺位，因此，絕不能越俎代庖。

三、多媒體教學(xué)過多、過濫的運(yùn)用，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

多媒體教學(xué)的運(yùn)用，本身就是一種教學(xué)輔助手段，但是當(dāng)下有被不加選擇、盲目運(yùn)用的趨勢。如不斷變換的過多的畫面，令學(xué)生眼花繚亂，無暇思索，被教師牽著鼻子走，完全被動(dòng)。如有的教師教授朱自清的《春》，教師不是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，去知文本的語言美，進(jìn)而讓學(xué)生放飛想象，去感悟春天的美好，而是用大量的精美的春天美景來充斥學(xué)生的視野。其實(shí)這種只注意感官刺激的讀圖方式，使學(xué)生先入為主，造成學(xué)生對(duì)春天的印象單一，極易產(chǎn)生審美疲勞，對(duì)文本的理解支離破碎，壓抑了自己的想象空間，對(duì)學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，以及語感與想象能力的培養(yǎng)沒有多大意義。在筆者看來，彩色的實(shí)景還不如中國一幅寫意的水墨畫效果好。

運(yùn)用多媒體后，教師板書少了。傳統(tǒng)的板書優(yōu)劣曾被視為一節(jié)語文課成功與否的重要標(biāo)志，遺憾的是現(xiàn)在的多媒體課尤其是優(yōu)質(zhì)課，教師瀟灑的板書成了稀缺的東西，可望而不可即。這也成了部分書寫功夫差的語文教師的擋箭牌，樂此不疲反而有礙書法的長進(jìn)。王松泉先生曾云:“(板書)是反映課本內(nèi)容的鏡子，展示作品場面的屏幕;是教師教學(xué)引人入勝的導(dǎo)游圖，學(xué)生學(xué)習(xí)中掌握真諦的顯微鏡;是開啟學(xué)生思路的鑰匙，進(jìn)入知識(shí)寶庫的大門;是每堂課的眼睛，讀寫結(jié)合的橋梁?！睍鴮懸?guī)范、瀟灑遒勁的漢字，能給學(xué)生以美的享受，優(yōu)秀的語文教師往往都重視板書的設(shè)計(jì)和書寫，這也應(yīng)該成為我們每一個(gè)語文教師的追求。

反觀現(xiàn)在的優(yōu)質(zhì)課，大都一窩蜂似的以使用多媒體為榮，以不使用為恥。多數(shù)教師把課件當(dāng)成了現(xiàn)代化的黑板，即便引入了影音資料，大多也是為了配合、闡釋文本，且都制作得美輪美奐，學(xué)生倒看得興味盎然，但是如同過往煙云，對(duì)文本的理解依然停留在膚淺的層次上，流于形式，對(duì)文本的解讀難以深入。并且本來動(dòng)態(tài)生成、充滿活力的課堂逐漸變成了機(jī)械僵化的課件演示，極大地束縛了師生的手腳。

總之，多媒體教學(xué)說到底是一種教學(xué)輔助手段，教學(xué)中我們不要反客為主，也不能矯枉過正，而應(yīng)該結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，因地制宜，因材施教，結(jié)合文本的特點(diǎn)適度、適時(shí)使用，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

(責(zé)任編輯 袁 妮)