在學(xué)習(xí)落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的時(shí)代，一個(gè)具有較高素質(zhì)的人，應(yīng)該是一個(gè)心理健康的人。在思想品德課中滲透心理教育，業(yè)已成為思想品德課教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。所謂“思想品德課中滲透心理教育”是指教師將思想品德課中的知識和心理教育進(jìn)行巧妙的融合，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的道德品質(zhì)和心理健康品質(zhì)。讓他們認(rèn)識自己，悅納自己，從而更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。

一、在思想品德課中滲透心理教育的必要性

第一，新課程改革的要求。隨著新課程改革的深化，只有把學(xué)生培養(yǎng)成具有健康的心理、健全的人格，才能為他們成為全面發(fā)展的人才提供良好的精神基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

第二，學(xué)生內(nèi)外因共同作用。中學(xué)生正處于人生觀和價(jià)值觀的形成時(shí)期，由于面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)上感到力不從心，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)不主動、情緒不穩(wěn)定等一系列問題。中學(xué)生由于自身心理發(fā)展相對滯后，這種身心發(fā)展的不平衡往往會產(chǎn)生各種心理沖突，這些沖突往往是中學(xué)生產(chǎn)生心理問題的內(nèi)在原因。內(nèi)外因的共同作用影響著中學(xué)生正常發(fā)展，因此必須對他們進(jìn)行必要的教育和指導(dǎo)，尤其是通過思想品德課滲透并加以引導(dǎo)以使其更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。

第三，由思想品德課自身的特點(diǎn)決定。思想品德課具有教育性、指導(dǎo)性、現(xiàn)實(shí)性等特點(diǎn)，與學(xué)生自身的發(fā)展和現(xiàn)實(shí)生活更為緊密。通過思想品德課的學(xué)習(xí)可以幫助他們形成科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，如教材中與父母、老師、同學(xué)、朋友之間的交往，讓學(xué)生學(xué)會正常的交往，將情感因素融入其中，將提升他們的道德水平和為人處世的能力，更好地促進(jìn)自身的發(fā)展。

二、在思想品德課教學(xué)中利用多樣化的教學(xué)模式

第一，師生對話式。新課程要求教師在教學(xué)中，必須充分重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提倡交往對話式的教學(xué)方法?！敖煌币馕吨虒W(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是師生互教互學(xué)，互惠互動，彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。置身其中，學(xué)生的自主性不斷得到開發(fā)和提升，其個(gè)性得到最大限度地張揚(yáng)。如在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)上的人際交往”時(shí)，談?wù)摰缴暇W(wǎng)沖浪的利與弊，由于學(xué)生在課前查找了大量資料，因此能夠在課堂上踴躍發(fā)言，各抒己見，教師積極參與，適時(shí)點(diǎn)評，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生辯證看問題的能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，鍛煉了學(xué)生的膽量。

第二，合作探究式。合作探究不僅能調(diào)動每個(gè)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)熱情，更能夠在合作過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)要成功的話，小組成員必須學(xué)會關(guān)注他人，要善于聽取他人意見，善于協(xié)調(diào)組員間的分歧，善于相互交流，善于向同伴提問等。這不僅需要教師教，更需要學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉學(xué)習(xí)。所以，在不斷的小組合作探究過程中，學(xué)生的那種在獨(dú)生子女家庭中形成的自我中心意識開始得到扭轉(zhuǎn)，開始學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會承受否定的意見，學(xué)會在困難面前奮進(jìn)，從而有利于健康心理品質(zhì)的形成。

第三，自主開放式。新課程要求學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，走向廣闊的社會，在社會大課堂里自主開放地學(xué)習(xí)。如《我們是國家小主人》一課，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，寫一份有關(guān)社會上公共設(shè)施的破壞現(xiàn)象的調(diào)查報(bào)告。許多學(xué)生利用雙休日走上街頭，向游人分發(fā)問卷，通過問卷調(diào)查的方法獲取有關(guān)保護(hù)公共設(shè)施方面的信息。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅獲得了知識，也使自己的心理素質(zhì)得到鍛煉和升華。如何說服他人獲得幫助，如何學(xué)會承受被拒絕，如何克服害怕心理與陌生人交談等，都是其中的收獲。

三、在思想品德課中滲透心理教育的效果

第一，教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變。首先是角色的轉(zhuǎn)變。由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者，在課堂教學(xué)中可以看到教師注重營造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，以各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理教育上的支持、鼓勵(lì)和鞭策，使學(xué)生的思維更活躍，熱情更高。教師已經(jīng)成為學(xué)生最可信賴的人。其次是觀念的轉(zhuǎn)變。教師對于課堂教學(xué)的認(rèn)識已達(dá)成共識，課堂教學(xué)不再僅僅是知識和技能的單向傳授，而是師生交往的過程，教師和學(xué)生之間通過會話相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。教師心目中的學(xué)生，首先是與教師具有相同價(jià)值的人，師生關(guān)系是平等的，教學(xué)氛圍是愉快、和諧的，從而使教學(xué)過程成為激情與智慧綜合生成的過程。

第二，學(xué)生心理、導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。一方面是學(xué)生心理的轉(zhuǎn)變。通過思想品德課滲透心理教育，學(xué)生的心理素質(zhì)明顯得到了優(yōu)化。他們能正視自我、正視他人、正視現(xiàn)實(shí)，形成了關(guān)系和諧、相互尊重、相互信任的氛圍。學(xué)生普遍能熱愛學(xué)習(xí)、勇于交往、自律自強(qiáng)，懂得調(diào)節(jié)自己心理的方法，真正成為學(xué)習(xí)的自主者。另一方面是正確的價(jià)值導(dǎo)向。學(xué)生自信心的培養(yǎng)，評價(jià)是關(guān)鍵，通過教師充分利用評價(jià)的激勵(lì)功能，對學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，給予足夠的寬容、耐心的矯正，堅(jiān)持表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，這樣學(xué)生樹立了自信心，形成了正確的價(jià)值導(dǎo)向。

“源于點(diǎn)滴，行于心田?！笨傊谒枷肫返抡n教學(xué)中滲透心理教育是永久的話題，必須通過反復(fù)實(shí)踐和思考，進(jìn)一步探索與時(shí)代發(fā)展相一致、與學(xué)生發(fā)展相符合的全新思路，在思想品德課教學(xué)中滲透心理教育促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不斷播種希望收獲成果。

(責(zé)任編輯 袁 妮)