教師，是傳授知識、教育學(xué)生、解答疑難問題的人。教育信息的發(fā)展，知識的更新，沖擊著人們的教育思想觀念，改變著教育教學(xué)的環(huán)境、過程、方式、方法，同時對教師角色的轉(zhuǎn)變也帶來了深刻的影響。教師不再是教育教學(xué)的主宰者，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者和合作者。教師要順利完成這個角色轉(zhuǎn)換，就必須從自己做起，從傳統(tǒng)角色定位的束縛中走出來，在新課程的環(huán)境下重新理解和塑造自己的職業(yè)角色，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和能力。那么，如何從傳統(tǒng)教師轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦徒處熌?下面就這個問題談幾點粗淺的認(rèn)識:

一、教師要由單一型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型教師

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，高新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，對教師的知識結(jié)構(gòu)的更新和優(yōu)化需求越來越強烈，教師不但要有過硬的專業(yè)知識，而且還要拓展學(xué)科以外的廣博的知識，使自己的知識不僅“?！倍摇皬V”，成為綜合型、通才型、跨學(xué)科型的教師。同時，教師應(yīng)樹立終身教育的思想，把自己培養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)的人，不斷豐富更新自己的專業(yè)知識，培養(yǎng)綜合運用知識的能力，善于把自己的學(xué)習(xí)與教學(xué)工作有機結(jié)合起來，努力改善自己的教學(xué)方法和藝術(shù)，提高育人能力，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新信念，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造能力、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

二、教師要由書本知識的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)者

教師要由書本知識的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)者，就必須進行創(chuàng)造性的教學(xué)。如果教師只是把知識從舊到新的過程一字一句地講出來，把已知的東西原原本本地講出來，使學(xué)生隨著自己的敘述思考，這樣的教學(xué)在本質(zhì)上還不屬于創(chuàng)造性教學(xué)。創(chuàng)造性教學(xué)應(yīng)以學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮為根本尺度，富于創(chuàng)造性的教師應(yīng)懂得怎樣把學(xué)生引入創(chuàng)造的宮殿，怎樣更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，他們提出的問題往往在書本里找不到現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生對已有經(jīng)驗重新思考加工制作，獲得具有新生性的內(nèi)容。解決一個新問題，這不僅使學(xué)生體驗到創(chuàng)造的甘甜，而且對形成和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)造品格具有明顯的價值，因而是富于創(chuàng)造性的教學(xué)。

三、教師要由知識的傳道者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的引路人

終身教育把學(xué)會求知、學(xué)會做人作為每一個人一生中的知識支柱。人的一生都要學(xué)習(xí)，學(xué)校教育是人的學(xué)習(xí)的一個重要階段，作為新型教師，重要的職責(zé)不是傳授給學(xué)生多少固定的知識和技能，而是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有便利性、直觀性和個性化等優(yōu)點，學(xué)習(xí)者不但可以隨時隨地學(xué)習(xí)，而且可以根據(jù)自己的特點來設(shè)計學(xué)習(xí)過程或方式，逐漸擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中對教師的依賴性。因此，自主學(xué)習(xí)將成為學(xué)生獲取各種知識的重要手段，教師不再把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而是側(cè)重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生整合和優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種便利條件，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、教師要由解惑者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探索者

傳統(tǒng)教學(xué)是單一的課堂講授，教師是“知識的擁有者”，是“解惑者”，是“權(quán)威”，擁有語言和思維的霸權(quán)，教代替了學(xué)，學(xué)生只是被動接受，其結(jié)果是學(xué)生主體性的喪失，沒有積極的情感體驗，更談不上高層次的思維活動。因此，教學(xué)中，我們除了幫助學(xué)生解惑外，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生不迷信書本和權(quán)威、不受傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于懷疑并提出不同的見解，以解決問題為中心，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚醒潛能，讓學(xué)生實質(zhì)性地參與教學(xué)進程，在追問中批判否定;在探究中體驗發(fā)現(xiàn);在探索中掌握方法，發(fā)展情感和態(tài)度，磨煉意志，學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會創(chuàng)造，終身發(fā)展。

五、教師要由課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

教學(xué)過程是教師幫助學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新知識的過程，是師生之間相互交流合作的過程，而師生關(guān)系是教學(xué)過程中最活躍的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的控制者，處于權(quán)威地位，學(xué)生完全任教師擺布，受教師灌輸。在新課程體系中，教師不再是單純的知識傳播者、課堂的控制者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，是和學(xué)生平等相處的伙伴。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與，聽取學(xué)生的意見，相互交換看法，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。只有這樣才能達(dá)到師生情感上的共鳴，建立相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的合作關(guān)系，從而共同完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。

總之，時代的發(fā)展變化和新課程的實施，對教師提出了更多新的要求，每一位教師都要在教學(xué)中不斷進行改革和創(chuàng)新，才能在這場變革中重新找到自己的位置，以適應(yīng)新課程對教師角色的要求。

(責(zé)任編輯 袁 妮)