探究式課堂教學(xué)是指教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以實(shí)現(xiàn)教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)習(xí)周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種形式解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)方式特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過學(xué)生的自我探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為他們的終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

探究式教學(xué)具有強(qiáng)烈的問題性、實(shí)踐性、參與性、合作性和開放性，重視學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在探究中獲得情感體驗(yàn)，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，掌握解決問題的方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)問置疑

提出問題也叫做創(chuàng)設(shè)情境。前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓什坦提出了“問題情境”，認(rèn)為人始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題思考，從而培養(yǎng)學(xué)生探究知識的方法和能力，激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新的精神。心理學(xué)家羅斯科夫在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，認(rèn)為在學(xué)習(xí)前接受問題的學(xué)生比沒有接受問題的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要好。提出問題分為以下兩部分。

第一部分是教師示范引導(dǎo)。這是在學(xué)生還沒有懂得如何觀察的時(shí)候，教師應(yīng)該出示問題，教會(huì)學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)問題的方法。教師提出的這種問題應(yīng)具有開放性，要讓學(xué)生有多向思考的空間。筆者在教學(xué)中，根據(jù)思維的指向不同把提出的問題概括為七類:一是說明性問題。如金字塔的出現(xiàn)說明了什么?二是啟迪性問題。如你認(rèn)為日本明治維新對當(dāng)今我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)有哪些借鑒作用?三是評價(jià)性問題。如評價(jià)歷史人物的功與過。四是專題性問題。如二戰(zhàn)中美國為什么在日本投放原子彈?五是感想性問題。如你對隋亡唐興有什么感想?六是想象性問題，如請你用生動(dòng)的語言描述絲綢之路。七是調(diào)查性問題。如請你回家訪問當(dāng)?shù)乩先?，調(diào)查“大躍進(jìn)”時(shí)的情況。

第二部分是學(xué)生探究設(shè)問。這是在第一步的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，此時(shí)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力已經(jīng)大有長進(jìn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察、提出問題，這是探究式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問能力，這既能激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題的興趣，又培養(yǎng)了他們主動(dòng)探究知識的精神。如學(xué)習(xí)《美國內(nèi)戰(zhàn)》時(shí)，有一后進(jìn)生提出這樣的問題:中國解決統(tǒng)一問題采用了“一國兩制”，為什么美國不采用“一國兩制”的辦法來解決統(tǒng)一問題呢?筆者對此給予了高度評價(jià)，因而他對歷史產(chǎn)生深厚興趣，成績也越來越好。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生提問時(shí)要注意體現(xiàn)以課本教學(xué)內(nèi)容為中心和重點(diǎn)，而且問題不宜過大，最好能在本節(jié)課完成，解決這個(gè)問題的大部分資料能在課本上找到，不能漫無邊際。

二、分析探究，合作解疑

首先，資料的查閱。資料主要通過以下幾種方式查找:一是學(xué)生根據(jù)問題在課本上尋找相關(guān)資料。二是教師提供相關(guān)資料，補(bǔ)充的資料也不宜過多過長。三是教師在備課中把相關(guān)資料出處編成目錄，提前提供給學(xué)生，讓他們上課前查找。

其次，整理分析。在查閱資料的基礎(chǔ)上對所收集的資料進(jìn)行分析、整理。這個(gè)過程可以獨(dú)立完成，也可以在小組內(nèi)集體完成，從而培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。

再次，探討交流。交流探討是能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，有兩個(gè)目的:一是將各自收集的資料相互交流，取長補(bǔ)短。二是對大家在學(xué)習(xí)中未解決的共同問題進(jìn)行探討。具體辦法是將全班學(xué)生分成實(shí)力大體相當(dāng)?shù)娜舾尚〗M，每組不超過六人，組成競賽小團(tuán)體。各組結(jié)合問題與自己查找的資料各抒己見，積極思維，在論辯中提高思維能力和語言表達(dá)能力，加深對所學(xué)知識的理解，最后經(jīng)過教師的總結(jié)、點(diǎn)撥形成成果。如探討西安事變的解決問題“是殺蔣還是逼蔣”時(shí)就出現(xiàn)了不少不同觀點(diǎn)。

最后，結(jié)論的表述。表述結(jié)論有兩種方式，一種是口頭表述，另一種是書面總結(jié)，列出主要觀點(diǎn)或事實(shí)，形成學(xué)習(xí)的成果，從而感受成功的喜悅。

三、拓寬與提高

學(xué)生在廣泛交流探討的基礎(chǔ)上，形成成果，得出結(jié)論，可以從傳統(tǒng)教學(xué)的注重唯一正確答案向“創(chuàng)造性的、改革性的”有效的答案轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)教師要注重對學(xué)生思維的多向與多維的開發(fā)，使學(xué)生充分聯(lián)想與想象。如《戰(zhàn)后世界體系的建立》一課中，要求學(xué)生根據(jù)本文中中國所簽訂的條約談?wù)勛约旱母邢霑r(shí)，得出了幾個(gè)不同的答案:一是落后就要挨打，弱小就要受欺。我們只有好好學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代科技知識，提高綜合國力，中華民族才能永遠(yuǎn)屹立于世界的強(qiáng)盛民族之林。二是反對閉關(guān)自守，堅(jiān)持改革開放，加強(qiáng)和世界各國之間的友好合作，努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，不僅必要而且十分重要。三是霸權(quán)主義、強(qiáng)權(quán)政治依然嚴(yán)重，我們要提高警惕，加強(qiáng)國防。可見，將探究式教學(xué)法運(yùn)用于初中歷史課堂，使學(xué)生從封閉走向開放，有利于開闊學(xué)生的視野，大大豐富了課堂內(nèi)容，讓學(xué)生感受到了獲取知識的快感，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性也得到了充分體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

劉偉俊.學(xué)會(huì)整理歷史知識[J].廣東教育(綜合版)，2007(4).

(責(zé)任編輯 龐丹丹)