不知從何時(shí)起，中學(xué)語文閱讀教學(xué)幾乎已成定規(guī):每篇課文都布置預(yù)習(xí)、釋題、簡(jiǎn)介背景與作者、范讀釋詞、分段分析、歸納中心、概括特點(diǎn)、練習(xí)作業(yè)等。課堂上老師滔滔不絕，面面俱到，學(xué)生默默聆受，樣樣并吞，運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，且答案統(tǒng)一，恐越雷池半步。這種傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)方法，教得死板，學(xué)得厭煩。時(shí)代的發(fā)展需要我們推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)。因此，中學(xué)語文閱讀教學(xué)須求“活”。

一、教得“活”

教科書上的篇章，本是代表性的范文，但非要求每課的方方面面俱學(xué)。因?yàn)榧葻o可能，也不必要，更非編者的意圖和愿望。所以，擇其重點(diǎn)而教之，選其優(yōu)點(diǎn)而學(xué)之，有的放矢，該是“活”法的關(guān)鍵，至于那些可有可無、可強(qiáng)可淡之處，則應(yīng)省之淡之。否則，將天天面對(duì)滿桌一色的“佳肴”，難說胃口不好，長(zhǎng)此以往，不病也厭。

在閱讀過程中，教學(xué)一個(gè)詞，不能讓學(xué)生機(jī)械地記憶詞典上的注釋，而應(yīng)放在特定的語境中去理解詞的含義，以求實(shí)際表達(dá)時(shí)用得貼切，用得靈活;講讀一篇課文，不能只圖苦口婆心地講解，也不搞題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)注重方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握靈活的閱讀方法，如“循序漸進(jìn)法”、“品味欣賞法”、“提綱瀏覽法”、“精略結(jié)合法”等，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀速度，掌握閱讀技巧，學(xué)會(huì)作讀書筆記的方法，舉一反三，從而提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力;概括寫作特點(diǎn)，不要一味追求地分析其技巧和作用，重要的是讓學(xué)生與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系，運(yùn)用閱讀中獲得的知識(shí)、方法去指導(dǎo)他們的實(shí)踐，在反復(fù)的訓(xùn)練中加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，形成一種熟練的技能，這才是我們教學(xué)的目的所在。只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)有所得，用有所“活”。

二、學(xué)得“活”

一直以來，由于應(yīng)試教育的影響，語文閱讀課在教條的模式里進(jìn)行著重復(fù)教學(xué)，學(xué)生被引到迷信常理、崇拜教師權(quán)威、答案唯一的圈子里不能自拔。在課堂上提出一些“不隨師愿”的問題時(shí)，老師可能會(huì)認(rèn)為學(xué)生“鉆牛角尖”、“故意刁難”而不予理睬，甚至訓(xùn)斥一頓——“目中無師”。這使得學(xué)生不敢標(biāo)新立異，突破常規(guī)，創(chuàng)造力被扼殺。因此，我們必須更新觀念，大力提倡“推陳出新”、“百花齊放”。如指導(dǎo)閱讀吳敬梓的《范進(jìn)中舉》，分析文中的主人公范進(jìn)，對(duì)范進(jìn)中舉前后的態(tài)度展開討論時(shí)，有人稱贊，有人同情，有人批判……凡言之有理處，教師應(yīng)持肯定態(tài)度。因?yàn)橛懻摰哪康牟⒉辉谟谡页鲆粋€(gè)確切的答案，而在于討論本身，即通過討論，激活和培養(yǎng)學(xué)生的多極思維能力。至于對(duì)范進(jìn)的人生價(jià)值取向應(yīng)持何種態(tài)度，即使教師給出了某種答案，學(xué)生未必就會(huì)從內(nèi)心接受。

要想學(xué)得活，還必須閱讀大量的課外讀物，這是課堂閱讀教學(xué)的延伸。在這里，教師只是對(duì)閱讀的內(nèi)容作引導(dǎo)，不對(duì)閱讀形式、時(shí)空作限制，也不讓學(xué)生做各類閱讀檢測(cè)題或?qū)戦喿x筆記等，而讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)直接指向閱讀材料的內(nèi)容或所包含的信息，在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中發(fā)展、提高閱讀能力。這不是對(duì)學(xué)生的閱讀放任不管，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)原汁原味作品的品味是實(shí)現(xiàn)自我擴(kuò)張的過程。

三、用得“活”

“精通的目的全在于應(yīng)用”。這好比磨刀，刀是一定要磨的，但磨刀不用刀，磨有何益?目前，在閱讀教學(xué)過程中存在著一種通病，就是只停留在磨刀階段，學(xué)用脫節(jié)，純課內(nèi)閱讀講解，學(xué)生忙于課堂筆記，奔于題海戰(zhàn)術(shù)，囫圇吞棗、死記硬背，死讀有何用?只有活學(xué)活用，才是學(xué)習(xí)的歸宿。凡語文學(xué)得好的人，不是因?yàn)槁犃硕嗌俟?jié)閱讀分析課，而是掌握了閱讀方法，閱讀了大量的作品。

為了檢驗(yàn)和提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，我布置了一些活動(dòng)性作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間找資料，結(jié)合主題班會(huì)、主題演講開展讀書活動(dòng)?？吹綀D書室、閱覽室里一群群自己熟悉的身影在貪婪地翻閱、尋找，我心中充滿欣慰和喜悅。同時(shí)，組織集體訂閱期刊，人手一報(bào)，供班級(jí)閱讀或交換閱讀，開展讀書交流活動(dòng)。在活動(dòng)中，總會(huì)聽到他們的新聞報(bào)道、故事點(diǎn)評(píng)、談古論今，有時(shí)也會(huì)來一兩句古詩新詞，書上的、網(wǎng)上的，靜的、動(dòng)的……讓人大飽耳福!這時(shí)候，角色完全轉(zhuǎn)變——原來作為主講的我，如今成了忠實(shí)聽眾。由原來的老師自動(dòng)、逐步過渡到師生互動(dòng)，最終形成了生生互動(dòng)。學(xué)生獨(dú)立閱讀的興趣大大增強(qiáng)，積極性日益提高，并形成了良好的讀書習(xí)慣。他們居然還發(fā)現(xiàn)觀看影視作品其實(shí)也是一種閱讀，且得出了方法——切忌片面追求情節(jié)的刺激。

此外，從學(xué)生作文的立意創(chuàng)新、詞句的掌握運(yùn)用、材料攝取的涉及面廣可以看出他們是經(jīng)過大量閱讀，長(zhǎng)期積累的。學(xué)得活了，用的時(shí)候才不會(huì)拘泥于常規(guī)思維，才能跳出局限的小院子取材。如布置《談班門弄斧》的文題時(shí)，按常規(guī)思維，是比喻在行家里手面前賣弄本事，居然有不少學(xué)生從不迷信權(quán)威、不迷信名家，敢于突破陳規(guī)，敢于創(chuàng)新等方面提出新的觀點(diǎn)。這就是一種開拓，這就是一種創(chuàng)新，這就是“教得活、學(xué)得活、用得活”的成功例證。

教學(xué)有法，但無定法，須求“活”。“流水不腐，戶樞不蠹”。語文閱讀教學(xué)又何嘗不是如此?

(責(zé)任編輯 呂 行)