教師在教學(xué)過(guò)程中都要滲透情感教育的內(nèi)容，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中。要想達(dá)到教書(shū)育人的目的，就要牢牢抓住情感教育這一中心環(huán)節(jié)。十多年的教學(xué)生涯使我體會(huì)到，要想在語(yǔ)文教學(xué)中做好情感教育的滲透，就應(yīng)當(dāng)從以下幾方面做起。

一、復(fù)述課文，以語(yǔ)動(dòng)情

人的情感可以由語(yǔ)言引起，也可以由語(yǔ)言加以控制。教師通過(guò)繪聲繪色的語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在教師語(yǔ)言的感染下提升自我情感。在語(yǔ)文教學(xué)中，我一貫堅(jiān)持以形象、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生伴隨著文章“情脈”的變化而變化。如我在教抒情性散文《濟(jì)南的冬天》時(shí)，就用抒情贊美的語(yǔ)言;教富戲劇性的文章《皇帝的新裝》時(shí)，語(yǔ)言就犀利尖刻;教說(shuō)明文《宇宙里有些什么》時(shí)，語(yǔ)言就清晰明快;教記敘類文《七根火柴》時(shí)，就采用講故事的語(yǔ)言來(lái)敘述課文。學(xué)生隨著語(yǔ)言的變化“披文入情”，從而引起情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的思想感情。

二、范讀課文，以聲傳情

莊子在《漁夫》一文中說(shuō):“不精不誠(chéng)，不能感人”。教師只有具備了真情實(shí)感，才能感動(dòng)學(xué)生。因此我在范讀課文時(shí)，盡量做到“以聲傳情，聲情并茂”。例如，在范讀《周總理，你在哪里?》中的“我們對(duì)著高山喊:周總理—— 山谷回音:‘他剛離去，他剛離去，革命征途千萬(wàn)里，他大步前進(jìn)不停息。’”時(shí)，我首先深刻理解作品蘊(yùn)含的豐富的感情因素，感受大自然和人類對(duì)總理的逝世所表現(xiàn)出的不同反應(yīng)，體會(huì)作者對(duì)周總理無(wú)比深沉、無(wú)比思念的真情實(shí)感，達(dá)到感情上的溝通。教師可用深沉、悲壯的語(yǔ)調(diào)，用抑揚(yáng)頓挫的聲音，來(lái)敲開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén)，使學(xué)生對(duì)周總理產(chǎn)生無(wú)比敬仰和愛(ài)戴的情感。在朗讀朱自清《春》的時(shí)候，則配上舒緩清新的音樂(lè)，激情贊賞的朗讀，用語(yǔ)言再現(xiàn)春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖的畫(huà)面，表現(xiàn)春天萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的景象。教師在范讀課文時(shí)，能夠自覺(jué)地進(jìn)入課文當(dāng)中去，靠著自己的語(yǔ)言魅力來(lái)贏得學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生生發(fā)出感情，這確實(shí)為一種很好的誘情之法。

三、賞析課文，以情動(dòng)情

情感的顯著特點(diǎn)是感染性，就是以情動(dòng)情。教師的喜、怒、哀、樂(lè)能夠直觀地感染學(xué)生，所以，在講析課文時(shí)，就要力求使自己像出色的演員那樣，面部表情要富于變化，通過(guò)自我的表情變化，特別是要利用眼睛能傳神的特點(diǎn)，把課文中的精神、感情、意境、風(fēng)采表露出來(lái)，以此來(lái)啟動(dòng)學(xué)生情感的心扉，以達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀的提升。例如，我在引導(dǎo)學(xué)生分析《孔乙己》中的人物時(shí)，由于各種人物的本質(zhì)不同、個(gè)性有別，因而，我在分析時(shí)表現(xiàn)出的態(tài)度也各異，情之于表也就有所差別。在分析封建科舉制度殘害孔乙己的靈魂時(shí)，我臉上的表情是憤慨的;在分析周圍“短衣幫”們對(duì)孔乙己的取笑時(shí)，我便流露出“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的表情。這樣，學(xué)生會(huì)隨著教師面部表情的變化而變化，激發(fā)他們的情感。

四、模仿體驗(yàn)，以手表情

法國(guó)畫(huà)家德拉克洛瓦說(shuō):“手應(yīng)當(dāng)像臉一樣富有表情” 。我在講課時(shí)，注意用手勢(shì)幫助說(shuō)話，即用手勢(shì)表露豐富的情感，來(lái)挑動(dòng)學(xué)生的“情”弦。手勢(shì)雖然基于語(yǔ)言，但有時(shí)手勢(shì)所表露出的真情實(shí)感是用語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的。例如，法國(guó)著名作家都德寫(xiě)的《最后一課》，其中寫(xiě)到對(duì)祖國(guó)無(wú)限熱愛(ài)的韓麥爾先生，正在給孩子們上最后一課時(shí)，教堂里敲響了十二點(diǎn)鐘，同時(shí)窗外傳來(lái)了普魯士士兵收操的號(hào)聲，這提醒著法蘭西人民，祖國(guó)正在遭受著侵略者的蹂躪，于是韓麥爾先生臉色慘白……他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)下了“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字，然后呆在那兒，頭靠著墻，話也不說(shuō)，只向?qū)W生們做了個(gè)手勢(shì)——“散學(xué)了——你們走吧”。想想看，真是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。韓麥爾先生這個(gè)手勢(shì)所流露出的情感，更富有感染力，更能震撼學(xué)生的情感。這個(gè)手勢(shì)既表達(dá)了韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)無(wú)比的深情，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義感情。

總之，教書(shū)育人是各科教師尤其是語(yǔ)文教師在施教中必須遵循的一條原則。怎樣教書(shū)方能育人呢?對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育也是主要的一種方法。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果不斷地進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)，牢牢抓住學(xué)生的情思，使其興趣盎然，領(lǐng)略文中的妙道，進(jìn)入藝術(shù)的境界，受到積極、健康情感的感化，學(xué)生就會(huì)獲得更多的科學(xué)知識(shí)。

(責(zé)任編輯 呂 行)