《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:教師應(yīng)從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。而課堂觀察是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來(lái)源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑，是提高課堂效果的重要手段之一，那么，如何進(jìn)行觀察，要重點(diǎn)觀察哪些內(nèi)容呢?

一、教學(xué)目標(biāo)是課堂觀察的重點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)的確定是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的歸宿。教學(xué)目標(biāo)既包括教師的教學(xué)目標(biāo)，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)中，往往認(rèn)為教師的教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師完成了自己的教學(xué)目標(biāo)，自然也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但當(dāng)我們承認(rèn)教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的雙主體地位時(shí)，就意味著我們既要認(rèn)可教師的教學(xué)目標(biāo)，還要認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們應(yīng)該重點(diǎn)觀察三個(gè)方面的內(nèi)容:

第一，教學(xué)目標(biāo)的清晰度:包括教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)對(duì)教師自我的清晰度，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)教師與學(xué)生共同的清晰度。

第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)測(cè):大部分學(xué)生自己沒(méi)有設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，更不會(huì)為每堂課設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，加上同班學(xué)生間學(xué)習(xí)情況差異非常大，教師在預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生的要求，提出學(xué)生可接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度:教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不一定是相同的，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)只有融到教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)效率才能得到提高，學(xué)習(xí)能力才能得到提升。

二、注重觀察教師教學(xué)指導(dǎo)方式的豐富性

在班級(jí)授課中，教師必須同時(shí)面對(duì)幾十位學(xué)生，且學(xué)生的知識(shí)水平又相差甚遠(yuǎn)，每位學(xué)生對(duì)教師的期待也不盡相同。在這種情況下，教師就不得不豐富自己的教學(xué)指導(dǎo)方式，力求滿(mǎn)足全部學(xué)生的教學(xué)需求。對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由于學(xué)生的理解程度、角度不一樣，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也就不一樣。教師要幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，不但自己要完全理解知識(shí)點(diǎn)，更要體驗(yàn)似懂非懂時(shí)的困惑，從不同的角度理解知識(shí)點(diǎn)。只有對(duì)不同程度與角度的理解有體驗(yàn)與感受，才可能形成多種教學(xué)指導(dǎo)方式，讓學(xué)生站在不同的角度理解，才更適合有差異的學(xué)生群體，從而幫助處于不同理解程度、角度的學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，并最終將學(xué)科知識(shí)融入每位學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。

三、課堂觀察要重視教學(xué)過(guò)程的清晰度

教學(xué)過(guò)程既是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，也是學(xué)生沿著教師的教學(xué)引導(dǎo)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。要使教師的教學(xué)活動(dòng)能真正地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，前提就是學(xué)生能夠清晰地理解與接受教師的教學(xué)過(guò)程安排。教師清晰的教學(xué)過(guò)程，一方面可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)教師的教學(xué)安排是否有利于自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，從而決定是否根據(jù)教師的安排來(lái)布置自己的學(xué)習(xí)活動(dòng);另一方面可以讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段根據(jù)教師的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，從而肯定自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或者診斷自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題。它包括以下內(nèi)容:

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)的清晰度:教學(xué)設(shè)計(jì)的清晰度，不僅僅以教師自己感受到的清晰度為標(biāo)準(zhǔn)，而還要以教師向?qū)W生表達(dá)的教學(xué)設(shè)計(jì)的清晰度為標(biāo)準(zhǔn)。

第二，學(xué)生感受到的教學(xué)清晰度:在課堂教學(xué)中，學(xué)生都是課堂的主體，不僅要考查學(xué)生表達(dá)出來(lái)的課堂清晰度，還要考查學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的清晰程度。

第三，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度:教學(xué)過(guò)程是否能有效地完成教學(xué)任務(wù)，是由教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度決定的。在課堂觀察中，雖然對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注是非常必要的，但更要以教學(xué)過(guò)程是否能夠有效地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的傳授為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審視教學(xué)過(guò)程的教育價(jià)值。

四、學(xué)生的課堂參與度也是教師關(guān)注的重點(diǎn)

不管課堂中的教師表現(xiàn)得多么優(yōu)異，不管課堂教學(xué)本身多么的精彩，不管教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得多么的清晰，課堂中總會(huì)有學(xué)生不主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，這就要求我們關(guān)注學(xué)生的課堂參與度。

第一，廣度:是指班級(jí)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)比例。不管課堂教學(xué)中教師表現(xiàn)得多么精彩，對(duì)學(xué)生而言都只是一幅風(fēng)景畫(huà)而已。只有當(dāng)學(xué)生真正參與課堂教學(xué)活動(dòng)之中，課堂教學(xué)才尋找到了影響學(xué)生的機(jī)會(huì)與突破口。

第二，深度:雖然學(xué)生參與了課堂，但他們對(duì)課堂教學(xué)的體驗(yàn)與收獲肯定不一樣。在課堂觀察中，可以參考學(xué)生回答問(wèn)題的積極性與理解問(wèn)題的程度，來(lái)判斷學(xué)生參與課堂的深度。

課堂觀察的目的既不是對(duì)他人的課堂進(jìn)行鑒別與改造，也不是要裝飾自己的課堂教學(xué)，而是通過(guò)課堂觀察來(lái)優(yōu)化自己的課堂教學(xué)理念，提升自己的課堂教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化與改造，全面提高教學(xué)效果。

(責(zé)任編輯 黃 曉)