元雜劇中悲劇的典范《竇娥冤》，我已上了多次，總覺不盡如人意。后來教后便思，思后便改。

前兩次用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，先講解元雜劇的相關(guān)知識(shí)，介紹關(guān)漢卿其人其事，再范讀課文，整體感知，分析戲劇人物，鑒賞戲曲語言，理解作品主題。兩節(jié)課下來，忙忙碌碌，老師牽著學(xué)生鼻子走，勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)。整節(jié)課，我感覺特別累，老師講得累，學(xué)生跟得累。課后反思，這節(jié)課唯一的亮點(diǎn)就是范讀《滾繡球》和《端正好》兩支曲子，聲情并茂，感染力強(qiáng)。“發(fā)揮學(xué)生的主體性，把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給孩子”實(shí)乃教育的精髓，在我這兒卻成了一句空洞的口號(hào)。

根據(jù)時(shí)代發(fā)展之需，學(xué)生身心發(fā)展之需，我的教學(xué)觀念發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。第三次執(zhí)教《竇娥冤》時(shí)，我決定把課堂交給學(xué)生。讓學(xué)生自己備課、講課，要求學(xué)生按照自己的理解確定重難點(diǎn)，根據(jù)問題的需要提問他人，按照自己的喜好選擇講課方式。晚上上輔導(dǎo)課時(shí)，學(xué)生開始動(dòng)手準(zhǔn)備，或查資料，或旁批，或討論，或?qū)懡贪?，課堂上雖有點(diǎn)亂，但學(xué)生已經(jīng)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。第二天學(xué)生講課時(shí)，我坐在下面觀察，發(fā)現(xiàn)講課的同學(xué)語言雖然稚嫩，但導(dǎo)課新穎，聲音響亮，提問時(shí)像模像樣，儼然一位小老師。同學(xué)們感到新鮮，連坐在角落里的同學(xué)都伸長(zhǎng)了脖子，爭(zhēng)著回答問題，“我來介紹元雜劇”，“我來敘述劇情梗概”……課堂氣氛活躍。我原打算第二節(jié)課點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，沒想到又有學(xué)生自告奮勇講課。這次嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生講課雖然重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不夠，但在參與的過程中，透射著他們作為一個(gè)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

第四次上《竇娥冤》，根據(jù)學(xué)生的興趣、需要與身心發(fā)展水平，我著重在問題的設(shè)計(jì)上下工夫。從文章題目入手，先聯(lián)系一個(gè)“竇”字，點(diǎn)撥相關(guān)情節(jié)。由一個(gè)“竇”字聯(lián)想到竇娥之父竇天章。問:竇天章是一個(gè)什么樣的人?寫其有什么作用?(旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本以外的內(nèi)容)問題一出，學(xué)生忙看課文注釋，了解相關(guān)情況，總結(jié)出:竇天章這個(gè)人物，為故事的結(jié)局作了一個(gè)鋪墊。再扣住一個(gè)“娥”字，分析人物形象。問:“娥”字是什么意思?竇娥算不算一個(gè)美女?有何依據(jù)?學(xué)生根據(jù)注釋內(nèi)容回答后，我順勢(shì)啟發(fā):竇娥不僅外表漂亮，內(nèi)心更美，體現(xiàn)在文中什么地方?學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，邊讀邊分條旁批:竇娥長(zhǎng)相漂亮，內(nèi)心更美;勤勞可貴，善良可貴，敢于反抗更加難能可貴;善良推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，敢于反抗使人物形象鮮明豐滿，光彩奪目。最后抓住一個(gè)“冤”字，分析作品主題。問:竇娥“冤”，有何依據(jù)?引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀全文，篩選有效信息，思考哪些情節(jié)和唱曲表現(xiàn)竇娥冤情之深。學(xué)生通過合作交流，小組代表發(fā)言的方式解決了問題，有的小組還把表現(xiàn)竇娥冤情之深的唱曲讀得生動(dòng)感人。我在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上補(bǔ)充:一個(gè)“冤”字，充分反映了中國(guó)封建社會(huì)婦女的悲慘命運(yùn)和當(dāng)時(shí)吏治的黑暗，表現(xiàn)了下層?jì)D女面對(duì)重壓所作的反抗，喊出了中國(guó)封建社會(huì)下層?jì)D女的最強(qiáng)音。整個(gè)教學(xué)，由三個(gè)字展開設(shè)計(jì)問題，從情節(jié)到人物到主題，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，利用文本，閱讀文本，使文本的內(nèi)在價(jià)值、內(nèi)在精神、內(nèi)在美感得以挖掘與發(fā)現(xiàn)。

從學(xué)生發(fā)展的角度說，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)在能力，同時(shí)也具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的欲望。所以第五次執(zhí)教《竇娥冤》時(shí)，我嘗試著讓學(xué)生自己編、演課本劇。平時(shí)我分角色都是挑學(xué)習(xí)成績(jī)好的，這次他們分角色、挑演員竟然重用了平時(shí)不愛學(xué)習(xí)的主兒，我為此捏了一把汗。正式表演，卻出乎我的意料。一是服裝、道具準(zhǔn)備齊全，其中值得一提的是用梨花代表雪花，飄飄灑灑，滿教室飛舞，酷似“六月飛雪”;二是表演投入，主角的扮演者張盼偉說到竇娥的冤情時(shí)聲淚俱下，感動(dòng)得全班同學(xué)及其他班的特邀代表不時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲，展示出曲詞抒情性強(qiáng)的特點(diǎn);三是給劇本配插曲，劇情結(jié)束時(shí)，由擅長(zhǎng)音樂的李玉麗同學(xué)演唱周杰倫的《菊花臺(tái)》，渲染了劇本的悲劇氣氛;四是補(bǔ)充了劇本結(jié)局，表演時(shí)加上了科舉高中的竇天章審案、申冤一節(jié)，使學(xué)生對(duì)劇本內(nèi)容有了全面的了解。通過編、演課本劇，學(xué)生加深了對(duì)劇作的理解，同時(shí)受到了藝術(shù)熏陶，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，一種苦差事，而當(dāng)成一種興趣，一種自身發(fā)展的內(nèi)在需求。翻看學(xué)生的學(xué)習(xí)日志:“這次表演讓我對(duì)竇娥這個(gè)形象理解更加深刻，在我一生中留下了難忘而美好的回憶”;“今天的表演使我明白語文課也能這么上”，“我從來都沒有這么認(rèn)真地讀過課文，我明白了老師平時(shí)告訴我們的一句話:‘不打無準(zhǔn)備之仗’”……課后反思，創(chuàng)造開放式的課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

每一次嘗試，都有新發(fā)現(xiàn);每一次發(fā)現(xiàn)，都有新感覺。在課改的大背景下，語文老師運(yùn)用多元的教學(xué)方法能使語文課堂充滿創(chuàng)意、充滿活力、充滿詩意!

(責(zé)任編輯 呂 行)