在當(dāng)前的教育改革和發(fā)展中，如何盡可能發(fā)揮教育的功能，培養(yǎng)出更多有探索精神的創(chuàng)新型人才，值得我們花大力氣琢磨。在歷史教學(xué)中，使用問(wèn)題探究模式，可以有效地挖掘?qū)W生潛能，提高其綜合素質(zhì)。本文僅就該模式的理論、具體操作進(jìn)行簡(jiǎn)單論述。

一、問(wèn)題探究模式的理論依據(jù)、現(xiàn)實(shí)依據(jù)和基本理念

問(wèn)題探究模式是指教師在課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生展開疑問(wèn)，使學(xué)生的思想相互碰撞，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解歷史事物的教學(xué)模式。

1.理論依據(jù)

美國(guó)現(xiàn)代著名教育家杜威提出一個(gè)教育教學(xué)理論及原則即“從做中學(xué)”。該理論認(rèn)為“人們最初的知識(shí)，最能永久令人不忘的知識(shí)是關(guān)于‘怎樣做’的知識(shí)”。為此，就應(yīng)循著這種獲取知識(shí)的“自然途徑”，為學(xué)生“設(shè)置相當(dāng)?shù)沫h(huán)境，使學(xué)生‘由做事而學(xué)習(xí)’”。

2.現(xiàn)實(shí)依據(jù)

第一，學(xué)生面對(duì)的是復(fù)雜性、競(jìng)爭(zhēng)性、挑戰(zhàn)性極強(qiáng)的社會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位地探究、認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題的習(xí)慣和能力，能使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探究形成正確的歷史意識(shí)、價(jià)值取向和良好的個(gè)性品質(zhì)，在一定程度上有利于學(xué)生迎接現(xiàn)實(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)。

第二，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新。創(chuàng)新是“民族進(jìn)步的靈魂”，是“國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。如此重要的意識(shí)與能力假如缺失，應(yīng)是教育不到位的體現(xiàn)。

第三，受習(xí)慣和傳統(tǒng)的制約，目前中學(xué)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，使學(xué)生思維、天性不能充分發(fā)散、發(fā)揮。

3.基本理念

學(xué)生是“活生生的個(gè)體”，可塑性極強(qiáng)，其巨大的潛能有待挖掘。尊重學(xué)生人格，承認(rèn)學(xué)生價(jià)值，是充分體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)的前提，也是學(xué)生創(chuàng)新的前提?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教是為了不教。

二、實(shí)踐歷史教學(xué)問(wèn)題探究模式應(yīng)注意的問(wèn)題

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，如何使之充滿“動(dòng)感”，輕松、活潑又內(nèi)涵深刻，確非易事。這就要求教師運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、靈活的方法、各種教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段，將課本知識(shí)改造為一個(gè)個(gè)可以感知的歷史情境，讓帝王重出、戰(zhàn)爭(zhēng)再起，以激活歷史。例如，講授《抗日民族運(yùn)動(dòng)的興起》一課，以歌曲《在松花江上》烘托課堂氣氛;講授“二戰(zhàn)的擴(kuò)大及勝利”時(shí)，放映《虎!虎!虎!》、《中途島海戰(zhàn)》等影片及相關(guān)軍事紀(jì)實(shí)短片;講授“中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”，配備錄像剪輯畫面“新文化運(yùn)動(dòng)”、“十月革命”及“列寧”、“五四運(yùn)動(dòng)”、“中共‘一大’會(huì)址”等。

如果說(shuō)，運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)出“活生生”的歷史情境是基礎(chǔ)，那么提問(wèn)就是關(guān)鍵。在提問(wèn)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.問(wèn)題要盡量由淺入深，成階梯狀呈現(xiàn)

我們的提問(wèn)要符合人類的思維水平和思維習(xí)慣，讓學(xué)生一級(jí)一級(jí)(或幾級(jí))地向上“攀升”，以一種成功者的心態(tài)去“攀登高峰”，明明是去解決困難，卻也躊躇滿志，有成就感和愉悅感。

2.問(wèn)題要有針對(duì)性

即針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和創(chuàng)設(shè)情境中能引發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容。如在講授“中國(guó)共產(chǎn)黨誕生”時(shí)，針對(duì)錄像情境，提出如下問(wèn)題:剛才的畫面中出現(xiàn)了哪幾個(gè)重大的歷史事件?它們之間有何聯(lián)系?圍繞主題，凸顯重點(diǎn)，緊扣思維，教學(xué)效果良好。

3.問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是求知的前提，著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”，所以歷史教師提問(wèn)時(shí)要結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，提出一些激發(fā)并保持學(xué)生興趣的問(wèn)題，有效地“利用”其好奇心，使其高高興興、心甘情愿地“上當(dāng)”。

4.問(wèn)題要有創(chuàng)造性和發(fā)散性

這樣的問(wèn)題可以把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，引發(fā)學(xué)生之間的辯論，激發(fā)他們的獨(dú)創(chuàng)性見解。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，從而使其思維品質(zhì)得到升華。

可以看出，該模式以巧問(wèn)激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極去解決問(wèn)題。將問(wèn)題的提出與解決有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并注意誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，同時(shí)發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)、拓展思維、提高能力也有積極作用。

總體來(lái)看，探究模式以情境為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為核心，以師生頻繁的雙向活動(dòng)為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以挖掘潛能、提高綜合素質(zhì)為目的，水乳交融、互相聯(lián)系。教師問(wèn)得巧問(wèn)得妙，環(huán)環(huán)相扣，層層升級(jí);學(xué)生在提問(wèn)及答問(wèn)的瞬間，可能會(huì)“頓悟”，靈感突發(fā)，閃現(xiàn)思想火花。所以，這種模式如果運(yùn)用得當(dāng)，問(wèn)題迭出，妙趣橫生，效果應(yīng)當(dāng)不錯(cuò)。

三、運(yùn)用歷史教學(xué)問(wèn)題探究模式對(duì)師生的要求

這種教學(xué)模式以學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，并進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)。它對(duì)教師、學(xué)生都提出了更高的要求。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)不斷創(chuàng)新，運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)觀念上要有質(zhì)的飛躍;教師還要有民主、開放的意識(shí)，營(yíng)造輕松愉快和有利于學(xué)生思維火花不斷閃現(xiàn)的教學(xué)氛圍;提問(wèn)要注意啟發(fā)性和廣泛性，注意從不同角度不同層次設(shè)計(jì)問(wèn)題;教師知識(shí)儲(chǔ)備要豐富，處理問(wèn)題要快捷、準(zhǔn)確、靈活等。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考很重要。

在目前的初高中教學(xué)過(guò)程中，均可使用這種模式。但在操作過(guò)程中應(yīng)注意深度和范圍(它更適合理性內(nèi)容的探索)，也要掌握好“形式”和“內(nèi)容”的關(guān)系，注意“形式”對(duì)“內(nèi)容”的沖擊，切莫以“形式”上的“熱鬧”代替了“事實(shí)”上的“無(wú)效果”。

(責(zé)任編輯 龐丹丹)