“凡事預則立，不預則廢”，課堂設計就是教學的“預”，它在整個教學過程中發(fā)揮著前導與定向功能，是教學目標的具體預演。隨著江蘇新課程改革的深入開展和2010年高考新錄取方案的出臺，尤其是“五嚴”規(guī)定的強力實施，對高三日常教學活動提出了新的要求，需要教師根據(jù)政策導向、課標內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)、學習方式、評價方式等方面的變化及時調(diào)整課堂教學設計。

一、了解真實學情，搭建認知平臺

在教育實踐中，教師比較忽視學生的起點行為，總認為依照教材的內(nèi)容按部就班組織教學就可以了，這樣做其實存在著一定的盲目性，不能在新授知識的過程中為學生搭建適合的認知平臺。而學生的起點行為，就是學生在進行新的學科內(nèi)容的學習時已經(jīng)具備的有關(guān)知識基礎(chǔ)以及對有關(guān)學習的認識水平、態(tài)度等等。教師如果通過課前的學情調(diào)查，可以是個別交流，也可以是調(diào)查問卷等形式，匯總了解學生真正的實際情況，然后通過有意識的設計、創(chuàng)設情境就能為學生搭建新的學習平臺，并引導學生在新的認知平臺上有所進步和提高。而高中歷史新課程是以歷史史實為基礎(chǔ)、以學科知識內(nèi)部聯(lián)系為支撐的課程。高中生往往已經(jīng)具備一些歷史基礎(chǔ)知識，對社會發(fā)展過程也有一定的感性認識，因此實施新課程有一定的優(yōu)勢。另外隨著社會的進步發(fā)展，學生認識社會的渠道和手段拓寬了，學習的準備狀態(tài)往往超出教師的想象，一些課本中涉及的歷史知識學生可能通過多種渠道已經(jīng)有所了解。為此，教師必須了解教學的真實起點，本著學生的實際水平和認知能力設計教學，而不是完全憑著教學參考和自己的主觀想象進行設計。這樣既尊重了學生的已有知識，溝通了新舊知識的聯(lián)系，也提高了學生在新情境中解決問題的能力。

二、擇取教學資源，優(yōu)化教學內(nèi)容

“教育即生活”是美國著名教育家杜威的教育思想中最為重要的一個命題，它所要強調(diào)的是，教育離不開生活，教育是為了生活，教育是為了創(chuàng)造新的生活而存在的。以往的歷史教學過多地追求對史實的掌握，學科知識的過去性體現(xiàn)得較為明顯，而現(xiàn)實性、時代性略顯不足。而高中歷史新課程改革將“教育即生活”這一主旨體現(xiàn)在課程理念中，在教學內(nèi)容的編排上也更側(cè)重于這一要求。在教學實踐中，教科書的權(quán)威性不容置疑，它所安排的教學內(nèi)容往往被廣大教師和學生視為經(jīng)典。教學內(nèi)容在體現(xiàn)歷史學科時順性的同時時代性也得到了彰顯，在教材中安排了貼近現(xiàn)實生活的活動課程，比如必修2《中國民生百年變遷(20世紀初～21世紀初)》等。為此新課程明確突出教學內(nèi)容可從教科書擴展到學生關(guān)注的、有意義的題材，另外為了強化歷史課程的實踐意義，新課程還要求積極開展課堂教學之外的多種形式的學習實踐活動，與課堂教學建立互補關(guān)系。

三、統(tǒng)籌教學方法，提高教學效益

教學有法，教無定法，教要得法。一堂課究竟采用什么樣的教學方法，要視課型、內(nèi)容及教師與學生的實際而定，符合“省時、啟智、輕負、高效”的教法就是有利于學生學習的好方法。在歷史課堂教學實踐中要重視掌握好一般教學的基本方法，如啟發(fā)式講授法、討論法等，針對高中學生的認識水平，還可著重運用探究法、辯論法等。教學中必須從學情出發(fā)并在注重課堂有效性的前提下嘗試多種教學方法的相互配合，提高課堂教學的有效性。教師在設計教學方法時可以遵循以下原則:其一，擇優(yōu)性原則。每一種教學方法都有它的特點，亦有它的不足之處。我們應該根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象和教學條件等具體因素，選擇比較合適的教學方法。在教學實踐中，教師不管是突出重點還是突破難點，其實都涉及教學方法的選擇，選擇恰當，可以化難為簡，事半功倍，提高課堂教學的有效性。比如在必修2第5課《新航路開辟》中分析新航路開辟的影響的教學過程中，教師創(chuàng)設情境要求學生思考:新航路開辟對人類歷史的進程有重要影響。你認為它是人類文明交流之路，是世界市場聯(lián)系之路，是思想震撼之路，還是殖民掠奪之路?針對這樣一個問題，教師通過組織學生討論會有比較好的教學效果，對新航路影響的認識也隨之加深。其二，綜合性原則。在教學過程中，由于學生的具體實際不同，心智能力發(fā)展也有差異，所以學生的知識獲取、智力發(fā)展和能力培養(yǎng)，不能只依靠一種教學方法，而應該博采眾長，加以綜合運用。一般來說，一節(jié)課應以一至兩種教學方法為主，輔之以其他的方法，相互配合，相輔相成，提高教學的有效性。比如在必修2第二單元的單元復習中，教師在復習世界市場和殖民體系這部分內(nèi)容過程中，為了將資本主義世界體系、資本主義世界市場和資本主義殖民體系三個概念講述清楚，建議采用講授法結(jié)合圖示法(PPT)先讓學生清晰地了解這三個概念，然后通過材料讓學生分析討論這三個體系形成發(fā)展的四個階段，這樣通過圖形和材料的結(jié)合能達到較好的教學效果。

四、引導學生探究，轉(zhuǎn)變學習方式

本著“一切為了學生的發(fā)展”，新課程倡導“合作探究的學習方式”，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習的積極性。在過去的課程實施過程中，尤其是以記憶為主的歷史學科過于強調(diào)接受學習、死記硬背、從而導致學生的主體性、能動性、獨立性不能得到充分的發(fā)揮，扼殺了學生的創(chuàng)新精神和自主精神。為了改變以前的種種弊端，學習方式的轉(zhuǎn)變成為新課程改革的顯著特征。強調(diào)探究學習旨在通過讓學生親歷并體驗探究過程，使他們能在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，與其他的學習方式形成有效的互補。強調(diào)合作學習是針對學生過去學習中缺乏合作而言的。在教育實踐中應強調(diào)合作與獨立并重，合作應以獨立為基礎(chǔ)，既要培養(yǎng)學生的合作精神和合作的技能技巧，又要培養(yǎng)學生的獨立思考能力。為了提高探究的質(zhì)量、合作的效益，教師在教學設計過程中要有意識地為學生提供合作探究的機會，并引導學生學會合作，學會表達，學會傾聽，學會處理矛盾分歧，整體提高學習能力。同時要精心設計新穎問題，激發(fā)學生探究的欲望，引導學生經(jīng)過合作探究才能獲得新的知識和感悟，在開放性問題探究中拓展學生的思維。

五、轉(zhuǎn)變評價觀念，更新評價方式

新課程評價要求對課程的組織實施和教學效果進行監(jiān)控，使評價成為促進學生發(fā)展和提高教學質(zhì)量的有效手段，通過師生轉(zhuǎn)變評價觀念，更新評價方式，促進學生積極主動地學習，提高課堂教學的有效性。在師生教學的評價中首先要注重評價的發(fā)展性。新課程評價要改變過去統(tǒng)一的過分強調(diào)甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進學生發(fā)展的功能。在評價中主張重視學生的學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間的交流與合作、重視動手實踐與解決問題能力的提高。其次要體現(xiàn)多元化評價。在新課程評價中多創(chuàng)設評價主體，包括與學生學習活動有關(guān)的或者有影響的指導者、合作者、參與者或支持者。同時評價標準是多元化的，既應注意對學生、教師和學校的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個體差異以及對發(fā)展的不同需求，通過不同的標準來反映學生的發(fā)展和成長，促進每個學生都能在原有水平上獲得提高和發(fā)展。再次要貫徹全面性評價。新課程評價必須全面、全員和全程(課程和過程)采集和利用與學生各種素質(zhì)培養(yǎng)及各種技能發(fā)展有關(guān)的評價信息，全面地反映學生的全部學習、教育的動態(tài)過程。在對歷史學習的評價過程中，可以開發(fā)以師生教學為出發(fā)點的多維度評價量表;可以是以教師教學有效性為出發(fā)點的觀察量表，比如從基礎(chǔ)知識的達成、教學方法的選擇、教學資源的優(yōu)化和教學媒體的使用等方面來量化評價;也可以設計以學生學習為出發(fā)點的觀察量表，比如基礎(chǔ)知識掌握、思維能力突破和課余實踐能力的提升等方面來量化評價?？傊ㄟ^教學相長，在新的評價方式中既要突出教師的主導作用，又要強化學生的主體地位，以評價促學習，達到課堂教學的有效性。

(責任編輯 龐丹丹)