教育改革是永恒的主題，社會在不斷地變革，就必然要求教育也不斷變革。新一輪基礎教育課程改革提出了一系列新的教育理念，也對教育提出了很多挑戰(zhàn)。教師想在這場滾滾而來的課程改革中占據(jù)主動地位，就應與時俱進，以飽滿的熱情、開放的心態(tài)投入課程改革的浪潮，迎接新課程所帶來的全新挑戰(zhàn)。本文就新課程進入校園、進入課堂談點看法。

一、新課程教師教育理念的轉變

1.要有開放的胸襟和敢于自以為非的精神

在新課程標準和新教材之間，仿佛是一片不確定性的開闊地，它讓因循守舊者困惑，卻給真正的改革者釋放了智慧的源泉。以往，只要有現(xiàn)成的教材，捧一本教參就可以輕車熟路地傳道授業(yè)解惑，這是因為課程總是換湯不換藥。如今，課程標準不那么具體精確了，卻多了些彈性空間;而教材，也不再是經(jīng)典，只是教學使用的材料了。因此，要想取得課改的成功，就要不斷吸收新思想，樹立新觀念，而要吸收新思想，樹立新觀念，必須有開放的胸襟和敢于自以為非的精神。

樹立新的教育觀念，總要觸及過去的觀念。有些多年積累的“經(jīng)驗”可能要被否定了，習慣的做法可能不宜再用了，甚至連教師自身的“威風”也要減下去幾分了，又沒有現(xiàn)成的新方法可以隨手拈來。這個時候，我們該怎么辦呢?新課程要求我們要用質(zhì)疑的眼光、否定的態(tài)度、發(fā)展的思路對教學現(xiàn)狀經(jīng)常進行反思，并進行不斷的創(chuàng)新。課程改革呼喚新的教學智慧，而新的教學智慧是要改變傳統(tǒng)的教師權威。近年來討論的學生主體性、教師角色轉換、自主建構性學習、創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新等問題，如今都將在改革中落實。教師在“死守”或“打破”傳統(tǒng)的教育觀念上，首先要作出抉擇。要適應新課程，就要與舊觀念決裂，短時間內(nèi)，教師的內(nèi)心或許會有點慌亂，行動上也會無所適從，但從長遠的方面來看，它有利于學生的發(fā)展，有利于教師的發(fā)展，有利于課程的實施。在知識爆炸的今天，教師能否盡快調(diào)整自己的思路，能否盡快在新課程占有一席之地，能否站在課程改革的制高點，考驗了我們當代教師的學識與智慧。

2.要學會與他人合作

新課程標準要求我們培養(yǎng)學生與人合作的精神，我們自己也要學會與其他老師合作。

應當看到，當今社會不僅是一個競爭的社會，更是一個合作的社會，單打獨斗已經(jīng)難于在社會上立足，團結協(xié)作是21世紀對每一個人的要求。有專家指出:21世紀的成功者將是全面發(fā)展的人，富有開拓精神的人，善于與他人合作的人。我們要培養(yǎng)學生與人合作的精神，自己也要學會與人合作。

二、新課程教師角色變化

教師不再只是知識的傳播者和管理者，而是學生發(fā)展的促進者和引導者。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

首先，幫助學生成為學習的主人，讓學生產(chǎn)生“我要學習，而不是老師要我學”的意識。學生有了主動學習的想法后，及時給學生具體的方法指導，如閱讀方法、寫作方法等。學生掌握了方法后，緊接著是一系列的自檢、互檢、他檢、師檢的檢查系統(tǒng)對學生的學習情況進行監(jiān)督，起到及時督促學生成為學習主人的作用。

其次，創(chuàng)設豐富的教學情境，充分調(diào)動學生學習積極性，創(chuàng)設一個寬容、平等、民主的課堂氣氛，與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。

再次，樹立為學生服務的思想，建立互助的師生關系。為學生服務，就不能強迫學生適應自己，而應努力研究學生的學習心理、原有的知識水平、接受能力，以使自己的教學適應學生的需要。有時為了使學生學有所得，我們可以把教學目標訂得低些，使學生經(jīng)過努力能實現(xiàn)。

三、新課程對課堂教學提出更高要求和挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的課堂教學是以書本知識為本位，教師教學就等同于教書，學生學習就等同于讀書。這種以書本知識為本位的課堂教學喪失了素質(zhì)教育的功能。那么，改革課堂教學首先要將以書本知識為本位轉向以發(fā)展為本位，即改變單純接受式的學習，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探索學習、研究學習。當前課堂教學應從實際出發(fā)，教師要重視學生的自主行為和個性特長，促進學生自主創(chuàng)新學習，從而使教學真正成為促進學生創(chuàng)造性發(fā)展的力量源泉。

傳統(tǒng)的課堂教學以教師為本位，即教師以教為中心，學生的學圍繞著教師的教轉，嚴重抑制了學生學習的主動性、自主性和創(chuàng)造性。我個人認為，教師備課必須備學法，不要以“教會”為目的，而要以學生“會學”為目的。我國著名教育家陶行知先生早就指出:我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。我很欣賞這個觀點。葉老也說過:“教是為了不教?！钡钊诉z憾的是，課堂教學中真正重視學法指導的卻不多見。

當前，課堂教學改革必須正視教材的相對性，開放教材，充實教材，超越教材，使教材成為教學活動的真正“跳板”，成為學生學習和創(chuàng)新活動的有力憑借。教師在教學過程中不能“死”握教材不放，預設的教案也應是靈活的、有彈性的，在實施過程中，可能會出現(xiàn)一些教師意想不到的事，教師就要因勢利導，充分利用教育資源，大膽地開發(fā)和創(chuàng)造，以達到師生共同創(chuàng)造、共同提高的目的。

總之，新課程的實施，給廣大教師提供了一個前所未有的施展才華的發(fā)展空間。因此，我們教師應抓住機遇，知難而上，為國家的基礎教育貢獻應有的力量。

(責任編輯 周侯辰)