讓學(xué)生體會做人的幸福感、使命感和成就感，是新課程理念下思想品德課教師義不容辭的責(zé)任。若能在思想品德課教學(xué)中把握好“三度”，必將不辱使命。這里的“三度”即溫度、信度和角度。

一、保持溫度是思想品德課教學(xué)的基礎(chǔ)

溫度即學(xué)生能感到和諧、真誠、溫馨的氛圍。溫度來自對學(xué)生的關(guān)注，而關(guān)注人又是新課程的核心理念。要保持溫度就必須堅持平等待人原則，即不論學(xué)生出身、外貌、性格、智力、成績或與自己的親疏等，都應(yīng)讓其得到作為人的尊嚴(yán)感和價值感。

要保持溫度，教師必須努力做好以下幾個方面:

第一，應(yīng)時時關(guān)注學(xué)生的安全健康。若為保護(hù)某個學(xué)生的安全健康而耽擱正常教學(xué)，看似耽擱了，但課堂將由此驟然升溫。學(xué)生由此可能領(lǐng)悟了關(guān)愛、懂得了感恩、感到了生命的價值，其耽擱的意義也將超過某些刻意設(shè)計的活動。

第二，應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的心靈。教學(xué)中對學(xué)生哪怕不經(jīng)意的一句話也可想一想、議一議、點(diǎn)點(diǎn)頭或鼓鼓掌，還可設(shè)法將其鏈接為課堂生成資源。即使無法鏈接，也有其不可忽視的價值，因有教師的回應(yīng)學(xué)生會頗感暢意，進(jìn)而孕育創(chuàng)新的種子。

第三，學(xué)生隱性的心理也應(yīng)盡量揣摩。如果學(xué)生已懂卻被當(dāng)作無知，或?qū)W生稍加引導(dǎo)能弄懂卻被硬灌，學(xué)生就會感到被漠視。長期的被漠視感，就會變得麻木或抑郁，產(chǎn)生逆反甚至仇視的心理。不顧學(xué)生心智水平的教學(xué)是對學(xué)生無形無情的傷害，當(dāng)然談不上和諧溫馨。

二、維護(hù)信度是思想品德課教學(xué)的靈魂

信度即學(xué)生能接受到值得信守的理念。千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。若思想品德課缺失信度，再華麗也只是沒有靈魂的軀殼。影響課堂教學(xué)信度的因素是多方面的，但主要取決于教師。維護(hù)信度教師應(yīng)做到:

第一，自身具備做人的良好品質(zhì)。某次教學(xué)競賽，賽點(diǎn)學(xué)校某原任課教師為達(dá)某種目的竟在課前荒唐地要求學(xué)生:在外校教師上課時不能發(fā)言。這無疑嚴(yán)重?fù)p毀了教師的聲譽(yù)，剝蝕了思想品德課的信度，為自己將來的教學(xué)預(yù)設(shè)了地雷，為學(xué)生的成長根植了隱患。

第二，始終以正確的情感態(tài)度和價值觀統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)。堅持把“做正確的事”放在首位，讓“正確地做事”服從并服務(wù)于“做正確的事”。某位教師在上教科版七年級上冊《勞逸結(jié)合》時，灑脫地開啟了一瓶啤酒進(jìn)行倒酒演示。暫且不論這過程揭示的道理與主題是否吻合，憑這演示吸引了所有人的注意力，學(xué)生立刻就興味盎然，課堂激趣的成效毋庸置疑。但通過這次演示學(xué)生若牢記“勞逸結(jié)合”的理就自然難忘醉人的“倒酒”，極可能誘發(fā)了學(xué)生喝酒的沖動。相信這位教師演示“倒酒”，絕無引誘學(xué)生沾酒的意圖，只是想要激趣，卻忘了讓學(xué)生學(xué)會做人才是根本，忘了激趣僅僅是手段。

第三，自身知行合一。有位教師參賽，被安排上的是一個全校有名的“衛(wèi)生紀(jì)律學(xué)習(xí)特差班”，結(jié)果這堂課學(xué)生卻出奇地專注、格外地積極，在師生的默契配合下一氣呵成，效果異乎尋常地好!學(xué)生認(rèn)為“這位老師課前明知我們是特差班卻不嫌棄，明知這樣的安排不公平卻不抱怨，看到教室特臟就馬上帶領(lǐng)大家一起清掃，聽到同學(xué)公然嘲諷他人不呵斥而是善意地引導(dǎo)，這位老師是真正看得起我們，所以一定要特別認(rèn)真讓老師有面子!”思想品德這門學(xué)做人的課程，教學(xué)資源無處不在，教師本身又是其中最無法忽視的。思想品德課教師若能真正做到時時處處知行合一，就自然會是一部極具影響力值得信賴的深度教材，還可能讓學(xué)生終身受益。

三、選準(zhǔn)角度是思想品德課教學(xué)的法寶

角度即能切實有效達(dá)成目標(biāo)的思路和方法。找準(zhǔn)了角度的課，可化繁為簡，可勢如破竹，可韻味悠長。反之，則可能或生或澀或雜或煩或平或悶。

第一，選取角度，其實就是找準(zhǔn)問題。找準(zhǔn)了問題進(jìn)行教學(xué)可一以貫之，即可用一個字、一句話、一種現(xiàn)象或一個故事來貫穿。就故事運(yùn)用而言，可從以下方面考慮:該選哪個故事，以什么方式講，是邊講邊議還是一氣呵成，哪些環(huán)節(jié)該如何設(shè)問，不同環(huán)節(jié)學(xué)生會有什么波瀾，故事的焦點(diǎn)是什么，可運(yùn)用哪些觀點(diǎn)解讀，可能產(chǎn)生哪些新觀點(diǎn)，可如何再續(xù)等等。所有這些都將影響課堂效率。若教師能找到適當(dāng)?shù)慕嵌?，就會讓學(xué)生醍醐灌頂、刻骨銘心、回味無窮。

第二，角度可預(yù)設(shè)也可生成，可因時因勢而變。角度應(yīng)取決于能達(dá)到什么效果，而非想達(dá)到什么效果。

溫度使學(xué)生身心愉悅，信度使學(xué)生思想堅定，角度使學(xué)生邏輯明晰。溫度給信度以力量給角度以靈感，角度給信度以方法讓溫度更怡人，信度為溫度和角度提供方向，溫度和角度圍繞著信度。用溫度作基礎(chǔ)、角度當(dāng)法寶去鑄造信度這靈魂，“三度”交相輝映，思想品德課必將迸發(fā)出智慧和人性的光芒!

(責(zé)任編輯 袁 妮)