新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)中要讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，倡導(dǎo)師生、學(xué)生間的交流、合作、探究。明確語文學(xué)習(xí)的五大目標(biāo):識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。在新形勢下，教學(xué)理念發(fā)生了根本性的變化，課堂教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。要想真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面著手:

第一，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張恐懼心理，讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與課堂活動(dòng)。在具體的學(xué)習(xí)過程中，要不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)問的興趣和熱情，要有意識(shí)地營造一種寬松和諧的氛圍。比如:有個(gè)老師在課堂上讓學(xué)生隨意稱呼自己，當(dāng)學(xué)生直呼其名時(shí)，老師一聲“到”，縮短了與學(xué)生之間的距離。這樣，老師和學(xué)生之間真正做到了“零距離”，師生之間就再也不會(huì)有陌生感和距離感了。

第二，要提供給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和活動(dòng)空間，設(shè)計(jì)好討論方案，讓每一位學(xué)生有效地參與討論。有個(gè)老師在閱讀教學(xué)的課堂上，一開始就設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)方案，把全班學(xué)生分成6個(gè)小組，圍坐在老師的周圍，并且按照一到六號作了明確的分工。每次討論由學(xué)生主持，由學(xué)生匯報(bào)，由學(xué)生記錄，由學(xué)生代表交流發(fā)言，避免了有些討論課上看著熱鬧但實(shí)際上流于形式的弊端，也不會(huì)出現(xiàn)由學(xué)生充當(dāng)旁觀者的現(xiàn)象。

第三，要讓學(xué)生自己了解一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我定位，自我檢查，教師指導(dǎo)督促實(shí)施。制定過多的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只會(huì)“貪多嚼不爛”。有的老師在一節(jié)課中僅詞語就畫出了一二十個(gè)，不但浪費(fèi)時(shí)間，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)， 還把必須掌握的內(nèi)容也遺忘了。識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)隨文教學(xué)，不要過于集中。有些詞語要通過學(xué)生自己的多次語境學(xué)習(xí)慢慢掌握。還有的老師讓學(xué)生討論問題，一下子設(shè)計(jì)了10多個(gè)問題，學(xué)生討論了半天，還沒時(shí)間交流就下課了，更不用說自己再質(zhì)疑、探究了。記得魏書生有一次上課，只讓學(xué)生自己畫了三四個(gè)詞語，先揣摩其意義用法，后又讓學(xué)生造句，再共同評價(jià)是否恰當(dāng)，看上去很簡單的教學(xué)設(shè)計(jì)，但可以使學(xué)生學(xué)一個(gè)掌握一個(gè)，效果很好。因此很多有經(jīng)驗(yàn)的老師總是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定必須讓學(xué)生解決的一兩個(gè)問題，集中解決，這樣比布置一大堆任務(wù)而完不成，效果要好得多。

第四，要立足語文能力的培養(yǎng)，在課堂學(xué)習(xí)的細(xì)微之處注意積累。語文能力和素養(yǎng)不一定通過考試反映出來，往往體現(xiàn)在平時(shí)寫字、讀書、回答問題和課堂交流等環(huán)節(jié)上，也只有在這些細(xì)微之處講究起來，才能使大多數(shù)學(xué)生形成語感。有的青年教師在課堂教學(xué)中很粗心，學(xué)生讀錯(cuò)了字不糾正，寫錯(cuò)了字沒有發(fā)現(xiàn)。而我們知道，語文學(xué)習(xí)就是在這些與細(xì)小之處“較勁”中培養(yǎng)學(xué)生能力的。

第五，要設(shè)計(jì)和創(chuàng)造適宜的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀。課堂首先要有民主、自由、寬松、平等的教學(xué)環(huán)境，才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。但僅僅停留在此是不夠的。語文學(xué)習(xí)的廣度和深度決定了語文課堂教學(xué)要向橫向和縱向拓展。很多有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)充分利用直觀教具、校園文化、多媒體設(shè)備等開拓學(xué)生的思維，幫助他們更全面地理解文章的內(nèi)容，建立新舊知識(shí)聯(lián)系;有創(chuàng)造性的教師更善于創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引領(lǐng)學(xué)生的想象力向未知領(lǐng)域飛躍。有個(gè)老師在講授古典詩詞時(shí)，并不去一詞一句地疏通，而是借助自己的優(yōu)勢，比如朗讀，帶學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。在反復(fù)吟詠之后，伴之以恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作。聽這樣的課，學(xué)生怎能不展開想象的翅膀呢?

第六，要精心備課，深刻理解教材。有的老師說:深文要淺教，淺文要深教。這些都離不開教師對課文的深入理解和把握。朱自清先生的《背影》所反映的時(shí)代特點(diǎn)與學(xué)生有一定的距離，掌握起來有一定的難度。有經(jīng)驗(yàn)的老師從時(shí)代背景出發(fā)，從標(biāo)題“背影”入手，抓住文中四處“背影”，重點(diǎn)體會(huì)作者對父親買橘子背影的刻畫，通過反復(fù)朗讀、品味，理解“父親”對“我”的關(guān)愛和“我”對“父親”愛的體恤。如果老師自己的理解很膚淺，就不可能在學(xué)生初步感受文章時(shí)講解透徹。

作為一名成熟的語文教師，只有不斷地充實(shí)自己、磨煉自己，培養(yǎng)自己的道德修養(yǎng)和人格魅力，形成鮮明個(gè)性乃至獨(dú)特風(fēng)格，才能更好地讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

(責(zé)任編輯 呂 行)