義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)改革了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，改變了過(guò)去教科書(shū)“繁、難、偏、舊”的狀況，教科書(shū)的內(nèi)容大大減少。如果按以往由教師“滿堂灌”的方式來(lái)上課，要把課本內(nèi)容講完，45分鐘的一堂課僅要25分鐘就可完成。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師改變歷史授課過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。同時(shí)，要注意歷史學(xué)科與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的綜合，加強(qiáng)歷史內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)接受練習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手。培養(yǎng)學(xué)生處理歷史信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決歷史問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。歷史教師要落實(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就必須整合各種歷史資源，以提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

歷史課程資源可分為物質(zhì)資源和人力資源。物質(zhì)資源如教材、教學(xué)設(shè)備、圖書(shū)館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等。人力資源則包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士等。整合課程資源就是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，將上述物質(zhì)資源和人力資源有機(jī)地組合起來(lái)，落實(shí)教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、大膽整合教材，用活教材

教科書(shū)是我們最基本的教學(xué)資源。實(shí)踐表明，要使課堂教學(xué)有效，首先要優(yōu)化教學(xué)資源。教學(xué)中，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際與教學(xué)環(huán)境來(lái)整合教科書(shū)內(nèi)容，大膽取舍，突出重點(diǎn)，真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)“以育人為本”而不是“以知識(shí)為本”的現(xiàn)代教育的價(jià)值取向。

首先，要用好教材的目錄，建構(gòu)知識(shí)體系。新的教科書(shū)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，采取時(shí)序與專題相結(jié)合的體系，即根據(jù)歷史發(fā)展的基本線索，自古至今地講述歷史;同時(shí)圍繞表現(xiàn)每一歷史時(shí)段突出特征的專題進(jìn)行敘述。初中歷史教材的目錄，既體現(xiàn)了歷史發(fā)展的基本規(guī)律、基本線索，又體現(xiàn)了各個(gè)時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的特征，用優(yōu)美、簡(jiǎn)約的語(yǔ)言直接切入主題。每節(jié)課的課名本身就是本課歷史知識(shí)的縮影。用好目錄，就能向?qū)W生勾勒出歷史的階段概況與特征，提高綜合概括歷史問(wèn)題的能力。如《中國(guó)歷史》七年級(jí)下冊(cè)第一單元“繁榮與開(kāi)放的社會(huì)”，教材目錄第1課“繁盛一時(shí)的隋朝”，第2課“科舉制的創(chuàng)立”，第3課“貞觀之治”，第4課“開(kāi)元盛世”，第5課“和同為一家”，第6課“對(duì)外友好往來(lái)”，第7、8課“輝煌的隋唐文化”。教科書(shū)目錄緊扣“繁榮與開(kāi)放”，體現(xiàn)了隋唐在政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系以及文化成就等方面的輝煌。掌握了篇目，就能提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，利于學(xué)生形成知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)的有效性。

其次，整合課本知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。教科書(shū)每課(除活動(dòng)課外)按“導(dǎo)入框”“課文”“動(dòng)腦筋”“練一練”“活動(dòng)與探究”“自由閱讀卡”，穿插相關(guān)的歷史地圖、黑白圖片、表格、資料等來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為了方便教學(xué)，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況不斷調(diào)整內(nèi)容。如《中國(guó)歷史》七年級(jí)下冊(cè)第二單元第9課《民族政權(quán)并立的時(shí)代》，如果按照課本的內(nèi)容先“契丹的興起”后“北宋的建立”的順序來(lái)講授，學(xué)生就不能很好地掌握課文內(nèi)容。于是，筆者調(diào)整了授課的順序，從課文中的圖“宋太祖”著手引入北宋的歷史，這樣學(xué)生就能很好地完成唐滅亡后的五代十國(guó)至北宋的對(duì)接。然后教師提問(wèn):“北宋為什么沒(méi)能完成統(tǒng)一全國(guó)的事業(yè)呢?”答案就是因?yàn)樵獾奖狈綇?qiáng)大的契丹政權(quán)阻止。由此順利引入“契丹的興起”。筆者從實(shí)踐中體會(huì)到，調(diào)整后的課堂效果明顯好了很多。又如《中國(guó)歷史》七年級(jí)下冊(cè)第二單元第1課《繁盛一時(shí)的隋朝》，在講到“大運(yùn)河的開(kāi)鑿”時(shí)，提問(wèn)學(xué)生:“導(dǎo)入框中說(shuō)隋煬帝開(kāi)大運(yùn)河的目的是為了南下看瓊花，對(duì)不對(duì)?”之后把導(dǎo)入框的內(nèi)容放在此上，課堂教學(xué)流程就順理成章、水到渠成了。

二、整合網(wǎng)絡(luò)資源

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)歷史的描述大都是通過(guò)粉筆、黑板進(jìn)行的，這是一種“單媒體”的活動(dòng)，因而歷史教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式主要是間接的。這種單一性和間接性導(dǎo)致了中學(xué)生學(xué)歷史的興趣在很大程度上不是源于浩如煙海的歷史知識(shí)本身，而是取決于教師解析歷史知識(shí)的能力與技巧，取決于教師語(yǔ)言的幽默感。這是傳統(tǒng)歷史教學(xué)的特點(diǎn)之一。教育心理學(xué)研究表明，人獲取的外界信息中，83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，顯然增加視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)信息量是更多獲取信息最可取的方法。多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)的模擬情境和操作平臺(tái)，學(xué)生可以作為其中的一員感受真實(shí)的歷史事件;網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時(shí)、更開(kāi)放，通過(guò)遠(yuǎn)程教育體系，學(xué)生能夠得到教師的指導(dǎo)，點(diǎn)擊鼠標(biāo)便可驗(yàn)證正誤。教師利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集豐富的網(wǎng)上資源，制作歷史課件，展示歷史資料，制作多媒體教學(xué)軟件，開(kāi)發(fā)歷史網(wǎng)頁(yè)和進(jìn)行遠(yuǎn)程教育等，使學(xué)生可以更直接、更全面、更迅速地了解歷史，在更大的范圍內(nèi)共享高質(zhì)量的課程資源。同時(shí)，學(xué)生還可以建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的合作型研究性學(xué)習(xí)，在充分利用互聯(lián)網(wǎng)上無(wú)償提供的信息資源基礎(chǔ)上，通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生圍繞某一課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一種方式。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不再是知識(shí)權(quán)威，而是作為合作學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，與學(xué)生一起探討研究主題，并在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)提供必要的幫助。

三、整合教師資源

教師資源是教學(xué)最寶貴的資源。整合教師資源即要發(fā)揮各種課程教師的技能，為歷史教學(xué)服務(wù)。歷史知識(shí)囊括了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、民族關(guān)系、科學(xué)技術(shù)、文化藝術(shù)、教育、哲學(xué)、宗教等各個(gè)方面的內(nèi)容。歷史知識(shí)縱橫交錯(cuò)，包羅萬(wàn)象，它比任何知識(shí)都更為廣闊，更為多樣化。清代章學(xué)誠(chéng)說(shuō)“盈天地間，凡涉著作之林，皆是史學(xué)”。奧蘇貝爾認(rèn)為:學(xué)生能否習(xí)得信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念，有意義學(xué)習(xí)是通過(guò)新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的相互作用才借以發(fā)生的，由于這種相互作用，導(dǎo)致了新舊知識(shí)的有意義的同化。初中的各科課程都不同程度地涉及歷史知識(shí)，我們要善于發(fā)揮、借助相關(guān)科目教師的作用，使教學(xué)效果相互促進(jìn)。如音樂(lè)方面，歷史課程中提到的《九一八》、《春天的故事》、《國(guó)際歌》等歌曲，課本講明了歌曲的由來(lái)，此時(shí)若請(qǐng)音樂(lè)教師在音樂(lè)課里教學(xué)生唱這些歌曲，便可達(dá)到良好的教學(xué)效果。筆者曾在講到“大躍進(jìn)”時(shí)期、“文革”的歷史課程內(nèi)容時(shí)，請(qǐng)了本校同年級(jí)的一位老教師給學(xué)生們講了他在“文革”時(shí)期的親身經(jīng)歷，談了他對(duì)這段歷史的看法，學(xué)生聽(tīng)得非常入迷。事后的歷史檢測(cè)發(fā)現(xiàn)這段時(shí)期的歷史知識(shí)，學(xué)生掌握得比往屆好。

四、整合學(xué)生資源

學(xué)生是課程的主體之一，對(duì)教育教學(xué)具有推動(dòng)作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的雙向相互作用來(lái)充實(shí)和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的情境，推動(dòng)學(xué)生的推理、分析、鑒別等高級(jí)思維活動(dòng)的有效進(jìn)行，同時(shí)給學(xué)生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當(dāng)?shù)膸椭椭С?，促進(jìn)他們的自身建構(gòu)意義以及解決問(wèn)題的活動(dòng)。因此，學(xué)生也是課程的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者。歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并為其提供問(wèn)題思考、課程建構(gòu)和主動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其在參與、探究并向?qū)W習(xí)目標(biāo)前進(jìn)的過(guò)程中逐步形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人交流思想、合作學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)合作交流的學(xué)習(xí)方式，改變單一個(gè)體的學(xué)習(xí)方式。初中階段的學(xué)生，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、課外讀物等途徑，對(duì)歷史知識(shí)有了一定的掌握，在課堂上要給他們展示的機(jī)會(huì)。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為“人對(duì)于自我發(fā)揮和完善的欲望，也就是一種使他的潛力得以實(shí)現(xiàn)的傾向”。比如歷史人物中古代的秦始皇、漢武帝、武則天、唐太宗，近代的林則徐、曾國(guó)藩、孫中山等人物，學(xué)生或多或少懂得一些典故，課堂上讓學(xué)生來(lái)講述，改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，使他們從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)習(xí)主體的積極性和主動(dòng)性，其效果比我們教師講述要好;又如可以采用分組討論的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)任務(wù)(教學(xué)內(nèi)容)分配到各組(可按空間、立場(chǎng)觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)情況分組)，各組按內(nèi)容進(jìn)行討論、交流與合作，從而提高學(xué)生的思維與合作能力。

初中歷史教學(xué)中，可以整合的歷史資源還有很多。有道是“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼它喝水”。在教學(xué)中，教師要整合好各種歷史資源，利用靈活的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，提高歷史教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]陳琦，劉儒德主編.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，1997.

[2]陜西師范大學(xué)雜志社.中學(xué)歷史教學(xué)參考[J].

[3]初中歷史教師培訓(xùn)手冊(cè)[M].北京:人民教育出版社.

(責(zé)任編輯 龐丹丹)