閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重頭戲。曾幾何時(shí)，我們花費(fèi)了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)分析課文，希望以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，卻收效甚微。那么，在課堂教學(xué)中怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢?筆者有以下幾點(diǎn)心得:

一、巧設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

教學(xué)中，我在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣時(shí)，常采用生活顯示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、語(yǔ)言描述等方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。如教學(xué)人教版初中第三冊(cè)的《吾家有女初長(zhǎng)成》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的情境——表演“實(shí)話實(shí)說(shuō)”:請(qǐng)一位同學(xué)扮演作家，另一位同學(xué)扮演作家的女兒。設(shè)計(jì)談?wù)摰脑掝}是“如何走出家庭教育的誤區(qū)”。采取這種表演的形式，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。由于老師的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生的用心表演，一堂課下來(lái)，學(xué)生都能由一般性復(fù)述變?yōu)閯?chuàng)造性的復(fù)述了，對(duì)課文的理解也很到位。

設(shè)置教學(xué)情境，我常利用多媒體教學(xué)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境。如教學(xué)《蘇州園林》，我就先播放蘇州園林的四季景色錄像，并配以優(yōu)美的音樂，使學(xué)生仿佛置身于美麗的蘇州園林中。學(xué)生注意力集中了，思維的火花也就自然而然地迸發(fā)出來(lái)了。

角色扮演也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的一個(gè)很好的途徑。語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生在初步理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，把抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的表情，可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇，好奇心又驅(qū)使他們認(rèn)真地去學(xué)習(xí)。

教學(xué)中我常嘗試兩種教學(xué)方法:第一，導(dǎo)入新課要能打動(dòng)學(xué)生的心，把表演引入課堂。第二，采取角色表演的形式。如學(xué)習(xí)《羚羊木雕》、《核舟記》等課文時(shí)，讓學(xué)生自己挑選角色，挑選內(nèi)容，上臺(tái)演一演、比一比，看誰(shuí)演得好。通過(guò)表演，學(xué)生不僅弄懂了故事情節(jié)，又把握了人物性格，對(duì)課文中詞句理解也很到位。

二、重在導(dǎo)思，提高學(xué)生的閱讀能力

古人說(shuō):“心之官則思，思則得之，不思則不得之?！迸囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)導(dǎo)“思”的過(guò)程。語(yǔ)文教師運(yùn)用透徹、精微而又妥帖的語(yǔ)言，起伏跌宕，張弛有度，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高大有裨益。

首先，設(shè)問(wèn)要有啟發(fā)性。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要?！崩?，《風(fēng)箏》一課，因?qū)W生第一次接觸魯迅的文章，所以對(duì)作者的了解十分重要。我是這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)的:魯迅是我崇拜的一個(gè)偶像，那么，他到底是怎樣的一個(gè)人呢?你能透過(guò)他的故事，來(lái)撩開他神秘的面紗嗎?

其次，設(shè)問(wèn)要有放有收。比如，教學(xué)中讓學(xué)生找出文章中最打動(dòng)心弦的句子，這在很多公開課上都可以看到。這樣的設(shè)計(jì)就顯示出課堂的開放性，可以很好地激活學(xué)生的思維，形成對(duì)文本的多元的、個(gè)性化的解讀?？捎袝r(shí)因?yàn)榉N種原因，學(xué)生的回答常常不著邊際，教師能“放”而不能“收”，課堂雖熱鬧，可依然低效。

再次，要言之有情，以情動(dòng)人。比如，我在講余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，用語(yǔ)言描述了這樣一個(gè)畫面:一個(gè)深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進(jìn)了屋里，一位詩(shī)人倚窗而立，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭眺望，一股思鄉(xiāng)之情如潮水般涌出，一首詩(shī)從他的心中流淌出來(lái):“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票……”

三、發(fā)揮能動(dòng)性，自主構(gòu)建文本意義

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教師要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位和獨(dú)特感受，幫助學(xué)生打開心靈世界的精神通道，讓學(xué)生通過(guò)文本與作者進(jìn)行感情交流和思想碰撞，在閱讀實(shí)踐中有所感悟和思考，獲得語(yǔ)文閱讀能力的提高。

如在教學(xué)《鶴群翔空》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，即在研究和賞析文章時(shí)，讓學(xué)生們找出自己喜歡的語(yǔ)句，讀一讀，并說(shuō)出喜歡的理由。在課堂上，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地找自己喜歡的語(yǔ)句，暢所欲言。他們或陶醉于鶴群在藍(lán)天中飛翔的壯麗;或驚嘆于文章語(yǔ)言的優(yōu)美……這樣，學(xué)生的閱讀就不是消極地接受，而是積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建、創(chuàng)造意義，從而獲得對(duì)文本的真切體驗(yàn)。

總之，學(xué)生的閱讀能力只能在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐過(guò)程中形成，教師應(yīng)充分利用主陣地——課堂，發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀過(guò)程，促使學(xué)生形成良好的閱讀能力 。

(責(zé)任編輯 呂 行)