歷史新課標(biāo)明確提出，歷史課程“必須全面實(shí)現(xiàn)教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素質(zhì)方面發(fā)揮重要作用”。歷史教師要真正教好歷史，就必須樹立全新的教學(xué)目標(biāo)觀，更新教學(xué)原則與方法，注重學(xué)生的全面發(fā)展，樹立“以人為本”的教育新理念。

本文中的“活”，指的是課堂教學(xué)方法要“活”。根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情狀況，或讓學(xué)生觀察，或讓學(xué)生解剖，或讓學(xué)生質(zhì)疑，或讓學(xué)生討論，或指名板演，或小組探究，或集中點(diǎn)撥，或個(gè)別指導(dǎo)……方法應(yīng)靈活多樣，師生當(dāng)配合默契?？傊?，應(yīng)讓課堂充滿生機(jī)和活力，應(yīng)讓學(xué)生在探索中享受成功的樂趣。

一、聯(lián)系生活，“活”教“活”學(xué)

教師在教學(xué)中要常把生活實(shí)踐當(dāng)做學(xué)生知識(shí)發(fā)展的活水，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的交互中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)的意義，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。這無疑是一種有效的教學(xué)改革和嘗試。例如可以在2008年南方雪災(zāi)、2008年汶川地震中政府所表現(xiàn)出的人文關(guān)懷為例討論商鞅悲劇命運(yùn)的原因:秦孝公去世，商鞅失去政治靠山;變法過程中樹敵過多，舊勢(shì)力的反撲是商鞅悲劇命運(yùn)的主要原因;但是在追捕商鞅過程中卻出現(xiàn)一個(gè)奇特的現(xiàn)象，即當(dāng)時(shí)咸陽百姓“連街倒巷，攘臂想從者，何止數(shù)千人”，而到商鞅在咸陽被車裂之時(shí)百姓卻爭(zhēng)啖其肉。我們可以引導(dǎo)學(xué)生討論:秦國百姓作為商鞅變法的受益者為何對(duì)其恨之入骨?此問題可以從商鞅的門客趙良對(duì)商鞅的評(píng)價(jià)去分析，趙良將商鞅和秦穆公時(shí)期的賢相百里奚進(jìn)行比較。百里奚輔佐穆公，并國二十一，使秦國成為春秋五霸之一?！凹捌渥耘e，暑不張蓋，勞不坐乘，死之日百姓悲哭，如喪考妣”，可見百里奚深得秦國百姓的愛戴。商鞅變法“刑戮太慘，民見威而不見德，知利而不知義”，可見新法雖然使百姓得到實(shí)惠，但是新法過于殘酷，百姓對(duì)商鞅只有敬畏而沒有感恩之心。假使商鞅像百里奚那樣深得民心，則不會(huì)出現(xiàn)咸陽市上的悲劇。商鞅悲劇出現(xiàn)的原因除了以上大家公認(rèn)的兩點(diǎn)外，還有一個(gè)重要原因，即變法過程中缺乏人文關(guān)懷。單純追求物質(zhì)的發(fā)展，忽視文化建設(shè)的社會(huì)其發(fā)展不會(huì)和諧也不會(huì)長(zhǎng)久，這正是商鞅悲劇命運(yùn)之所在。由此，我們可以延伸出人文關(guān)懷與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。

二、拓寬思維，舉一反三

歷史教學(xué)不僅是傳授社會(huì)科學(xué)知識(shí)的過程，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生多種能力的過程。有人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，就是對(duì)課文進(jìn)行“科學(xué)”地細(xì)致地“拆解”，深入地“鑒賞”，精心地把玩，從中提煉出某些規(guī)則，以圖達(dá)到“舉一反三”的目的。這種觀點(diǎn)還以為學(xué)深學(xué)透課文后就學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)“社會(huì)”。事實(shí)上，這是有悖于社會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的。學(xué)習(xí)的規(guī)律其實(shí)是“舉三反一”，語言的學(xué)習(xí)，人文素養(yǎng)的提高，是在數(shù)不勝數(shù)的反復(fù)撞擊、反復(fù)刺激下才實(shí)現(xiàn)的。認(rèn)識(shí)到這一些，我們也就自然認(rèn)識(shí)到社會(huì)科學(xué)中的自主、合作、探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)的舞臺(tái)其實(shí)是在課外。因此我們主張變“教本”為“文本”，將學(xué)生從對(duì)課文的強(qiáng)記與深挖中解脫出來，消除對(duì)所謂經(jīng)典的權(quán)威性崇拜。教科書只是眾多文本之一，要引領(lǐng)學(xué)生走到一個(gè)更廣闊的世界，讓學(xué)生面對(duì)可以拆分、疊加、完善的學(xué)習(xí)體系。

三、利用資源，構(gòu)建精彩課堂

相對(duì)于教師預(yù)先設(shè)計(jì)而言，在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、對(duì)話中會(huì)產(chǎn)生許多問題、情境或行為等信息，這些生成資源如果沒有利用好，教學(xué)的重難點(diǎn)就會(huì)處理不好，教學(xué)深度就不能保證。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)課堂教學(xué)的估計(jì)要足，哪些知識(shí)學(xué)生能自己學(xué)會(huì)，哪些知識(shí)學(xué)生容易出問題，如何進(jìn)行矯正補(bǔ)救，都要心中有數(shù)。課堂教學(xué)絕不是課前設(shè)計(jì)和教案的展示過程，而是不斷思考、不斷調(diào)節(jié)、不斷更新的生成過程。作為教師我們要善于發(fā)現(xiàn)和敏銳捕捉課堂中的那些有價(jià)值的資源，及時(shí)在“亮點(diǎn)出”“迷茫處”“錯(cuò)誤處”發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，把學(xué)生的探索活動(dòng)引向深入。只有積極面對(duì)課堂生成，科學(xué)地引導(dǎo)課堂生成，課堂才能綻放真正的精彩?，F(xiàn)代“誘思探究”教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是由教與學(xué)緊密結(jié)合而成的一個(gè)整體、一個(gè)系統(tǒng)，關(guān)鍵是如何激活學(xué)生的參與意識(shí)。我們要教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生探索知識(shí)的過程和方法。

結(jié)合教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際開發(fā)課程資源，適當(dāng)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，有利于實(shí)現(xiàn)新的課程理念，使課程具有時(shí)代性。

在課程資源開發(fā)的過程中應(yīng)注意的幾點(diǎn):歷史課程資源的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。資源開發(fā)和利用對(duì)于我們來說是一個(gè)全新課題，需要深入研究和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊富丁.我所理解的“具有歷史味的歷史課”[DB/OL].http://www.zxls.com.

(責(zé)任編輯 龐丹丹)