田 順

課堂教學(xué)評價是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分,也是課堂教學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)改革得怎樣,對課堂教學(xué)起著重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用,也影響著教學(xué)評價的教育激勵和改進(jìn)功能的發(fā)揮。

一、課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展變化

(一)以教論教的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

這種課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)在相當(dāng)長的一段歷史時期內(nèi)流行,所采用的課堂教學(xué)形式是教學(xué)活動以教師為中心、以教師的教來評價課堂教學(xué)效果。這種評價標(biāo)準(zhǔn)突出了以教師的教學(xué)內(nèi)容、方法和技巧等評價指標(biāo),致使教師在課堂教學(xué)中指導(dǎo)作用過分放大。

(二)以學(xué)論教的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

在教育發(fā)展過程中,不少教育專家提出課堂教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。隨著教育改革的發(fā)展,出現(xiàn)了評價標(biāo)準(zhǔn)的變化,產(chǎn)生了以學(xué)論教的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)論教的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)是:教學(xué)活動以學(xué)生在課堂活動中是否處于中心地位,是否能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用。認(rèn)知主義理論雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知過程,但他們認(rèn)為知識是客觀的、中立的,從而排斥了非理性因素在認(rèn)知過程中的地位,忽視情感因素的作用。在這種教學(xué)觀的指導(dǎo)下,課堂教學(xué)評價將會變得不夠完整。

(三)整體性課堂評價標(biāo)準(zhǔn)

整體性課堂教學(xué)評價以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ),教學(xué)活動以師生互動的形態(tài)為中心。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者原有的知識和經(jīng)驗(yàn)的重要性,注重以學(xué)習(xí)者為中心,尊重個人意見,注重互動學(xué)習(xí)方式。相比較而言,整體性評價法是較為先進(jìn)的課堂教學(xué)評價法。

二、課堂教學(xué)評價的新途徑

(一)更新觀念,改革課堂評價模式

隨著新課改的展開,對我們而言,改變傳統(tǒng)教育中單一的終結(jié)性評價模式也就成了課改當(dāng)務(wù)之急,因此改用由校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長多方面參與的評價指標(biāo)的多元化和評價主體的多元化的發(fā)展性評價模式。根據(jù)實(shí)際發(fā)展情況,不斷優(yōu)化、細(xì)化期末綜合課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn),努力促進(jìn)評價公開、公正、符合客觀實(shí)際。同時要改革考試內(nèi)容與方式,適度控制考分在評價標(biāo)準(zhǔn)中的權(quán)重。這樣使課堂評價模式不僅關(guān)注教育結(jié)果,而且也關(guān)注教學(xué)過程。

(二)構(gòu)建靈活多樣的課堂教學(xué)評價活動

教學(xué)評價是課堂教學(xué)重要的組成部分。課堂教學(xué)評價的主體是師生,要把經(jīng)常性課堂評價權(quán)給師生。師生也是課堂教學(xué)的主體,尊重教師主導(dǎo)作用,由師生自主決定評估內(nèi)容、方式和時間。評估時間可以在課堂教學(xué)中,也可在課堂結(jié)束時,也可在課外進(jìn)行?？梢悦刻爝M(jìn)行一次,或每一周進(jìn)行一次,還可每月進(jìn)行一次。通常認(rèn)為頻繁評價有助于師生的交流和溝通,體現(xiàn)并加大對教學(xué)過程自我監(jiān)控和調(diào)控的力度。

(三)采用簡易多樣的課堂教學(xué)評價方式

1.觀察評價:在課堂教學(xué)中使用語言和非語言交際手段,觀察學(xué)生這堂課有效學(xué)習(xí)的程度,觀察學(xué)生主動學(xué)習(xí)的程度。教師上課時如能自始至終抓住學(xué)生注意力的范圍和時間,上課肯定有效,這是最常見的評價手段。

2.隨堂評價:上課結(jié)束時,每人發(fā)一張小紙,請學(xué)生回答兩個問題;這堂課上,你學(xué)到的最重要的東西是什么?你心里仍舊存在的最大問題是什么?要求學(xué)生幾分鐘內(nèi)不署名寫在紙上。老師分析并綜合學(xué)生答案,下一節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)評講,并注意學(xué)生未掌握的薄弱環(huán)節(jié)。

3.口頭評價:在上課結(jié)束前幾分鐘,要求學(xué)生用一句簡潔的話總結(jié)他們在這一節(jié)課上所獲得的信息,并寫在紙上。教師快速瀏覽并評價總結(jié)句的質(zhì)量,指出學(xué)生是否識別本課的核心概念以及知識要點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,糾正學(xué)生的認(rèn)識偏差。

4.拓展性評價:在課堂上隨時讓學(xué)生準(zhǔn)備一張卡片或筆記本。當(dāng)老師講完一個重要理論或概念時,要求學(xué)生在紙或卡片上寫下至少一個有關(guān)這個知識點(diǎn)在真實(shí)情境中或其他領(lǐng)域的應(yīng)用,以此來考查學(xué)生知識轉(zhuǎn)換的能力。

評價形式有綜合評價、測試評價和課堂評價,逐步呈現(xiàn)了評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體的多元化格局。由于構(gòu)建了靈活多樣的師生課堂活動評價,對學(xué)校定期綜合評價進(jìn)行很好的延伸和補(bǔ)充,使得評價機(jī)制更加靈活多樣,提高了師生對課程教學(xué)評價參與的積極性,使課堂教學(xué)的評價活動開始從終結(jié)性評價向過程性評價方向健康和諧地發(fā)展。

(責(zé)編 黃 曉)