付林秀

[摘 要] 隨著新課程改革的出現(xiàn)以及素質(zhì)教學(xué)的不斷深入，大眾對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也提升了關(guān)注度。在這種狀況下，教育部門優(yōu)化了中職學(xué)生的教育目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的德能意識(shí)，促進(jìn)其綜合發(fā)展。但是通過(guò)調(diào)查分析顯示，多數(shù)中職學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不自信的心理，認(rèn)為自己與他人之間存在差距，整體表現(xiàn)為心理不成熟以及學(xué)習(xí)不理想。因此，為了促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，教師需要將德能教育融進(jìn)中職教育?；诖?，對(duì)如何在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中融合德能教育理念進(jìn)行分析。

[關(guān) 鍵 詞] 德能教育；中職護(hù)理教育；融合教學(xué)；教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）30-0070-01

在我國(guó)的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，和諧的醫(yī)患關(guān)系能夠保證社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展。因此，在護(hù)理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理技術(shù)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，將德育意識(shí)灌輸進(jìn)學(xué)生的大腦中，促進(jìn)學(xué)生綜合化發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)在教育的過(guò)程中都沒(méi)有重視德能教育的重要性，進(jìn)而使得學(xué)生在發(fā)展的過(guò)程中遇到較多問(wèn)題。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要優(yōu)化自身的教學(xué)手段以及教學(xué)模式，重點(diǎn)發(fā)展德能教育，提升學(xué)生的德育意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、教師應(yīng)該重視自身的培養(yǎng)能力與地位

首先，對(duì)中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生開展德能教育之前，教師應(yīng)該為自身樹立正確的德能意識(shí)，并能夠提升自身的培養(yǎng)能力[1]。其次，教師需要提升自身的管理能力，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，選出合適的學(xué)生干部，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自我管理能力，促進(jìn)學(xué)生德能意識(shí)的形成。再者，教師需要提升自身處理問(wèn)題的能力。中職學(xué)生的心理一般都比較敏感，倘若教師處理不當(dāng)，就會(huì)引起學(xué)生的反感，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生一定的逆反心理，進(jìn)而做出極端行為。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該結(jié)合事情發(fā)生的緣由以及始末，運(yùn)用合理科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，并尊重學(xué)生的心理。最后，教師需要提升自身的德育能力，并不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠通過(guò)多種教育方式為學(xué)生灌輸?shù)履芤庾R(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知教育

俗話說(shuō)：“一個(gè)不能主宰自己人生的人，其勢(shì)必會(huì)成為一個(gè)奴隸。”因此，在德能教育的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找到自己的人生目標(biāo)，認(rèn)清自己的社會(huì)地位。當(dāng)其能夠達(dá)到這樣的狀態(tài)時(shí)，就能夠主宰自己的人生，能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)。中職學(xué)生與普通學(xué)生不同，這些學(xué)生多是因?yàn)槌煽?jī)不理想或是沒(méi)有考上心儀的學(xué)校才會(huì)選擇讀中職，而選擇護(hù)理專業(yè)也并不是因?yàn)樽约合矚g，甚至部分學(xué)生對(duì)這一專業(yè)一無(wú)所知，所以大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)并沒(méi)有過(guò)高的欲望。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，使其能夠找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)積極性。

比如，教師可以按照不同的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其能夠有目的地開展學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師可以為其灌輸與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的職業(yè)知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其德能意識(shí)的形成。

三、對(duì)護(hù)理班級(jí)制定切實(shí)可行的考核制度

在制定班級(jí)管理制度的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，然后制定出合理可行的制度[2]。比如，教師可以先為考核制度設(shè)定一個(gè)滿分和一個(gè)基礎(chǔ)分，然后根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行加分或者扣分。比如，在進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)程中，倘若有學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行消毒洗手操作，那么就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行扣分。到了學(xué)期末或是月末階段，教師可以公開進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)以及一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生德能意識(shí)的形成。此外，在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的過(guò)程中，教師可以安排考核成績(jī)較高的學(xué)生做班級(jí)干部，給予其一定的權(quán)利，輔助教師管理班級(jí)，營(yíng)造良好的班級(jí)風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)生德能發(fā)展。

四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活習(xí)慣與衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)

對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，其是否具備良好的個(gè)人習(xí)慣與其能否成功之間具有巨大的聯(lián)系。中職學(xué)生一般都具有好動(dòng)心理，并且不服教師的管教，在日常生活中會(huì)有一些壞習(xí)慣。比如，不尊重教師，沒(méi)有禮貌，行為舉止過(guò)于粗魯，不講究個(gè)人衛(wèi)生等。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德能意識(shí)的培養(yǎng)，糾正其行為舉止，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。首先，教師可以借助護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，開展與個(gè)人衛(wèi)生相關(guān)的講座，使學(xué)生意識(shí)到講究衛(wèi)生的重要性；其次，教師可以制定相關(guān)的制度，對(duì)不講究個(gè)人衛(wèi)生以及存在不良習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)行懲罰，硬性擺正其行為觀念[3]。

綜上所述，在開展中職護(hù)理教學(xué)的過(guò)程中，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的德育意識(shí)。俗話說(shuō)“醫(yī)者仁心”，倘若沒(méi)有高尚的心靈和良好的素質(zhì)，那么就無(wú)法全心全意地為人民服務(wù)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要擺正自身的教學(xué)理念，優(yōu)化自身的教學(xué)計(jì)劃，將德能教育融合進(jìn)中職護(hù)理教學(xué)中，在提升學(xué)生護(hù)理能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成一定的核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立申.中職護(hù)理專業(yè)德育教育的方法探討[J].中職教育指南，2013，3（15）：59-60.

[2]唐先瑤.關(guān)于中職護(hù)理專業(yè)德育教育的實(shí)踐與思考[J].德育教育發(fā)展，2016，6（20）：87-88.

[3]董成共.如何在中職護(hù)理教學(xué)中開展德育教育[J].中職教育，2017，5（15）：84-85.