著名科學(xué)家楊振寧教授曾作過這樣的對比:中國留學(xué)生在美國學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)成績往往比美國的學(xué)生好得多，然而十年以后，中國學(xué)生科研成果卻比美國學(xué)生少得多。之所以造成這樣的差距，楊振寧教授認(rèn)為主要是因為美國學(xué)生思維活躍，善于提出問題;中國的教育過多地關(guān)注的是如何解答問題，而不注重鼓勵學(xué)生提出問題，獨立思考。問題是思想的產(chǎn)物，也是思想的原動力，在問題面前能夠孜孜以求是形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，取得良好教學(xué)效果的前提。

一、創(chuàng)設(shè)寬松情境，培養(yǎng)質(zhì)疑興趣

古人說:“學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”可見先有疑問，才能產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)和主動探究的內(nèi)驅(qū)力。

首先，我們教師應(yīng)放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務(wù)生”的身份出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交流的氣氛，學(xué)生才敢無拘無束地把自己對所學(xué)內(nèi)容的各種疑問帶到課堂上來。對于提出了問題的學(xué)生，我們教師都應(yīng)給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動了腦在思考，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時我向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念:能提問的學(xué)生是聰明的孩子，是愛動腦的孩子，是認(rèn)真預(yù)習(xí)了的。通過討論，對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生大力表揚，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂之愛之，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。從而使學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑。

其次，要鼓勵學(xué)生獨立思考，敢于提出問題，勇于發(fā)表意見。鼓勵學(xué)生不唯師，不唯書，不輕信，不盲從。對于學(xué)生的思維和質(zhì)疑盡量減少過多的限制，給予充足的思考時間，啟發(fā)他們自主學(xué)習(xí)、主動探究，自己尋求答案，當(dāng)他們踴躍發(fā)表自己獨立的見解時，教師與其他同學(xué)應(yīng)及時向他投去贊許的目光或報以熱烈的掌聲，從而增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗，使其感受到質(zhì)疑探究的樂趣。當(dāng)學(xué)生提出幼稚或古怪甚至是錯誤的見解時，教師不可斷然否定或冷嘲熱諷、橫加指責(zé)，唯有如此，方能使學(xué)生打消思想顧慮，解除心理壓力，增強(qiáng)信心，輕松思考，從容質(zhì)疑。

課堂中，老師應(yīng)有意識地引導(dǎo)激發(fā)，變無疑為有疑。剛開始，學(xué)生常常讀后無疑，交來的預(yù)習(xí)本常常是:質(zhì)疑——無。我提醒自己不要著急，給學(xué)生一個心理準(zhǔn)備的過程，讓他們自己慢慢地發(fā)現(xiàn)疑從何來。于是，在課堂上我有意識地提出一些問題讓課前預(yù)習(xí)時沒有疑問的同學(xué)來回答，他們肯定不可能全部回答出來，此時，適時地引導(dǎo)告訴他們?nèi)绾稳ニ伎既グl(fā)現(xiàn)疑問，慢慢地學(xué)生也就體會到如何去發(fā)現(xiàn)疑問了。此外我們每周評選“質(zhì)疑之星”，凡是被評選到的學(xué)生每周加常規(guī)分5分，并通報班主任和家長，通過這種加分獎勵的辦法來激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

二、指導(dǎo)質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力并非一朝一夕之功，而是一個循序漸進(jìn)、逐步提高的過程。這就需要教師“授之以漁”，通過示范啟發(fā)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程和方法，使學(xué)生受到啟迪，有模有仿，有法有循。

1.通過示范、比較、分析，教會學(xué)生善問。敢問不難，善問不易。一個人的手指也有長短，學(xué)生的思維能力、理解水平各有差異，所提問題質(zhì)量也就高低不等。在學(xué)習(xí)“人的生命的獨特性”一框內(nèi)容時，學(xué)生提出的疑問有:①人與動物的生命一樣珍貴嗎?②人的生命的價值到底有什么意義?

③我們不是科學(xué)家，我們的生命有意義嗎?④人的生命的獨特性到底指什么?⑤我和爸爸媽媽的生命一樣嗎?……他們提出的疑問，有的提得較好，有研討的必要，有的很幼稚，無意義。我就通過課堂討論引導(dǎo)學(xué)生比較哪些問題提得好，為什么?通過比較，使他們認(rèn)識到提問要圍繞中心，才能提出有思考價值的問題。

2.教學(xué)導(dǎo)趣中讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。布魯納說:“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際、最有效的內(nèi)驅(qū)力，是提高思想政治課教學(xué)效果的關(guān)鍵，而質(zhì)疑是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。引發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著高漲的情緒，強(qiáng)烈的渴望，用漫畫、歌曲、故事、小品、幽默等多種形式，別出心裁、平中有奇、引發(fā)興趣、激趣靈動，趣中學(xué)會思考，思考中提出質(zhì)疑，“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)”。有疑才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識問題，才能撥動學(xué)生求知欲的心弦，才能點燃學(xué)生思維的火花，才能引發(fā)學(xué)生探索問題的熱情，才能主動積極地參與，尋找解決問題的答案。如:學(xué)習(xí)“青少年要敢于和善于同違法犯罪行為作斗爭”時，向?qū)W生提出這樣一個問題:“一天放學(xué)路上，你看到某人正在攔住本班同學(xué)劉某強(qiáng)行索要10元錢，你當(dāng)時應(yīng)該怎么辦?你會不會勇敢沖上前去?你會不會視若不見?”這些問題的提出，猶如一石投入湖中，頓時激起了學(xué)生思考、質(zhì)疑、爭辯的興趣。通過導(dǎo)趣——引趣——激趣——興趣——質(zhì)疑——解疑——解惑，弄懂問題，使學(xué)生感悟、滿足、輕松、愉快、主動有效地學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)情景中讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，由情入景、由景入學(xué)，“學(xué)”而則“思”，“思”而則“疑”。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生追根問底，不斷探索創(chuàng)新的精神。如:學(xué)習(xí)關(guān)于“我國資源、環(huán)境問題”時，運用幾幅直觀的漫畫《地球母親的嘆息》，第一聲嘆息(唉!我的頭發(fā));第二聲嘆息(唉!我已不堪重負(fù)!);第三聲嘆息(唉!唉!我喘不過氣來!)及近幾年北方連年的沙塵暴屢屢出現(xiàn)的現(xiàn)實生活畫面的呈現(xiàn)，使學(xué)生通過聯(lián)系生活實際的真實體驗，主動感悟、探究、思考、質(zhì)疑，由于自己充分投入，會達(dá)到“高峰”體驗，問題的提出就更貼近社會生活，貼近學(xué)生思想實際，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

4.活動實踐中讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。要倡導(dǎo)學(xué)生大膽實踐，在活動中“做”，“做”中“學(xué)”，“學(xué)”中“思”，“思”中“疑”，使學(xué)生在實踐活動中探究學(xué)習(xí)，化深奧為通俗，化枯燥為動力，化疑惑為信服。如:開展主題班會、問卷調(diào)查、社會觀察、模擬法庭、娛樂競賽、講演辯論、讀書談心、客串角色、喜劇小品、嘗試體驗等等，讓學(xué)生投身于各種形式的活動實踐中，在親自參與中更好地關(guān)注現(xiàn)實生活，參與社會，感悟人生，在活動實踐中，體驗思考，積極探索，讓學(xué)生有所思，有所疑，有所動，有所悟，有所獲。

總之，質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，積極主動地質(zhì)疑，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是啟發(fā)式教學(xué)的核心，也才能使學(xué)生形成探索的目標(biāo)，從而有效地提高課堂教學(xué)效益，推動教學(xué)目的與任務(wù)的實現(xiàn)，為思想品德教學(xué)插上騰飛的翅膀。

作者單位:江蘇省溧陽市實驗初級中學(xué)