現(xiàn)象1:入園剛不久的一天午睡時(shí)，大部分孩子都睡了，有一個(gè)孩子突然想媽媽，自顧自地大哭起來。老師連忙走過來說:“不哭，再哭的話，媽媽就不來接你了?！甭牭嚼蠋熯@樣說，孩子停止了哭聲，教室了也就安靜了下來。

現(xiàn)象2:悠悠在幼兒園總是不肯好好吃飯，用老師的話來講就是人家吃飯她“望呆”，老師什么方法都試過了就是沒用，于是祭出殺手锏“再不吃飯就把你送到A班去?！边@一招果然有用，悠悠大口大口的吃完了這頓飯。

以上案例中教師用到的方法就是嚇唬。嚇唬這種方法能用嗎?能算作教育方法嗎?

教育理論和法規(guī)告訴我們:能不用則不用，既不提倡，也不反對(duì)。意思是也可以用，也算作一種教育方法。但有兩個(gè)問題理論沒有告訴我們，第一為什么能用嚇唬的方法呢?第二這種教育方法怎么用、什么時(shí)候用?作為一線的教育工作者、當(dāng)然也包括家長會(huì)來說，我們更關(guān)心的是這個(gè)問題。

“言語懲罰”這種行為改變方法中蘊(yùn)涵的合理性分析:

人類經(jīng)過漫長的進(jìn)化，形成了各種各樣的適應(yīng)機(jī)制，恐懼(不安全感)也是其中的一種。人類個(gè)體在發(fā)育的過程中不但要形成基本的安全感，還需要有一定量的不安全感，否則不利于人格的健全發(fā)展與形成。埃里克森在他的心理社會(huì)人格發(fā)展理論中提出，人類一種最基本的感情是信任感與安全感，但是并不說不安全感、不信任感就是不必要的。兩種情感的比例是非常重要的，消極的情感不能超過積極的情感，但也不能一點(diǎn)都沒有。

正因?yàn)槿绱擞羞^幼兒園經(jīng)歷或者有孩子的人都知道，這種方法大多數(shù)時(shí)候?qū)Υ蠖鄶?shù)孩子都有奇效，立刻能夠解決成人所面臨的麻煩，而且據(jù)我所了解不只在某些幼兒園，家庭教育中人們也普遍應(yīng)用這種教育方法。有研究者作過關(guān)于“老拐子”的調(diào)查研究(老拐子是南京人所用的用來嚇唬小孩的一種神秘存在物)，表明不僅在南京老拐子的知名度非常高，而且在全國很多地方，各種各樣的“老拐子們”普遍地存在著。這種方法不但應(yīng)用范圍廣，而且歷史悠久。宋代就有關(guān)于用這種方法教育小孩的記載，當(dāng)時(shí)人們稱那個(gè)形象為“麻胡”或是“劉胡”或是“桓康”等，“有兒啼，母輒怒之曰，麻胡來，啼聲即絕?！?/p>

教師的情境自主性是教師專業(yè)的一個(gè)非常重要的特征，表現(xiàn)在一定的教育情境中，教師可以根據(jù)當(dāng)時(shí)實(shí)際情況，決定采用什么樣的教育方式。具體到上面的案例來說，教師要看教育對(duì)象——這個(gè)哭的孩子的個(gè)性特征，還要看教育對(duì)象所處的環(huán)境，然后決定自己該采取什么樣的教育措施。在上面案例所處的情境下，一是教師講道理可能是沒有用的，這個(gè)孩子可能是不太講道理的，二是在午睡的時(shí)間，一個(gè)孩子大哭必然會(huì)影響到其他的孩子的午睡，有的孩子還可能被哭聲勾起了自己想媽媽的心情，加入到哭的隊(duì)伍中來。為了大多數(shù)孩子的利益，只能采取一種權(quán)宜之計(jì)。經(jīng)過這樣的價(jià)值衡量與篩選，教師不得不采取這種措施，雖然此時(shí)這種方法不具有教育性，我們也應(yīng)該認(rèn)為是合理的。而當(dāng)換了一種情境，換了教育對(duì)象，比如當(dāng)一個(gè)孩子膽子特別大，天不怕地不怕極度缺乏“不安全感”教育時(shí)，教師經(jīng)過價(jià)值篩選，決定放棄別的教育措施不用，寧可選擇這種“恐嚇”的辦法，以達(dá)到讓孩子產(chǎn)生一定量的不安全感。在這種情況下，這種看似缺乏教育性的措施反而是具有教育性的。

兒童個(gè)性的形成是多因素非直接因果關(guān)系相互作用的結(jié)果。兒童的個(gè)性形成由遺傳、環(huán)境等多種因素相互作用決定，其中的一種因素并不必然導(dǎo)致一種結(jié)果。因此兒童一日生活中某些不安全感并不必然導(dǎo)致兒童退縮和逃避，促成怯懦和膽小的個(gè)性。因此，教師偶爾使用這樣的策略并不必然引起不良的結(jié)果，教師在正常使用時(shí)也不必總是惶恐不安，生怕被園長、家長或?qū)＜野l(fā)現(xiàn)。但是同時(shí)，我們還是要強(qiáng)調(diào)教師在選擇使用這種方法時(shí)一定要慎之又慎，切不可貪圖簡單省事。

對(duì)于我們的管理者來講，是非常不希望看到教師的這種教育言行的，但是管理就像大禹治水一樣，光采用堵的辦法是不能真正解決問題的，只有疏通才是解決問題的根本。在教育中也是這樣，針對(duì)教育策略中的不合理因素，光用行政的手段監(jiān)督教師的行為是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須讓教師認(rèn)

清其中所蘊(yùn)涵的利弊得失，才能治標(biāo)又治本。

作者單位:南京特殊教育職業(yè)技術(shù)

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