江澤民同志曾指出:“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達不竭的動力”“創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長靠教育”“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)性精神和創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命”從這個意義上講創(chuàng)新教育將成為今后教育改革的主旋律，那么在教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神?

一、啟迪創(chuàng)新意識

教師除了傳授知識和技能外，還要指導學生在學習生活中改變非智力因素，掌握學習策略，樹立創(chuàng)新意識。教師要充分了解學生已有的發(fā)展水平及可能的發(fā)展?jié)撃?，在激趣、啟思、質疑和解疑的教學中使學生處于一種主動、熱烈的思維狀態(tài)，在學習中實現(xiàn)創(chuàng)新意識的萌芽。

在教學中教師還應鼓勵學生用科學的懷疑態(tài)度和批判精神，去面對學生中的疑問，教育學生擺脫傳統(tǒng)習慣和思維定勢，通過自己的獨立判斷，得出結論，敢于向老師向教材向權威說不。學生只有敢于挑戰(zhàn)權威，質疑前人的結論，才會有所發(fā)展。當然，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并不是引導學生任何時候都向權威挑戰(zhàn)，問題是向權威挑戰(zhàn)不是一件容易的事情。首先要引導學生加強研究性學習，然后才可能有所發(fā)現(xiàn)有所挑戰(zhàn)。連人家的文章都沒有看懂，就在那里挑戰(zhàn)，難免會鬧出笑話。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的基礎，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先要發(fā)展學生的自信力。教師榜樣的力量是發(fā)展學生的自信力的基礎。因為中學生正處于人生觀的形成階段，具有很強的模仿性和可塑性，加之強烈的向師性能，使教師成為學生學習和模仿的主要對象。因此，教師在自己從事的專業(yè)領域內除了夯實基礎外，要有自信，敢于質疑敢于向未知領域挑戰(zhàn)。身體力行地成為學生心目中的表率。任何知識的學習都是從好奇心開始的，即探究未知事物的強烈興趣，以及在這探究中獲得的喜悅和滿足感。發(fā)展學生的自信的前提是引發(fā)學生的學習興趣，進而提高學生創(chuàng)新的思維能力。

其次，要培養(yǎng)學生的思維方法。思維方式有兩種:一是發(fā)散思維，一是集中思維;發(fā)散思維是指能根據(jù)單一的信息產生眾多信息的思維形式。如果某一問題可能有許多解決辦法，思維就可能以這個總是為中心向四面八方自由擴散，有利于尋找更多、更新的、更奇特的解決方法。集中思維是四周向一點集中，集中思維是眾多解決問題的辦法中找出最佳方法的思維，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。在教學中要充分調動學生的兩種思維方式。此外，還應注意培養(yǎng)學生的逆向思維?？傊ㄟ^思維能力的訓練，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)新。

三、創(chuàng)設新空間

蘇霍姆林斯基有一個觀點:只有當孩子每天按照自己的愿望，隨意使用5~7個小時的空余時間時，才有可能培養(yǎng)出聰明的、全面的人，可現(xiàn)實中，我們的一些教師剝奪了學生自由的空間，在課堂中不是說得太少了，而是說得太多了，不是聽得太多了，而是聽得太少了，教師的語言充斥了整個課堂，甚至充斥了師生交往的所有空間，難怪學生把我們的一些教師“當成驚下的稻草人”(約翰洛克語)。以語文課為例，在中學各學科中，最有活力的是語文課，它可以給學生更多的閱讀與寫作的自由，遺憾的是，不少語文課缺乏理想更沒有浪漫。這與學生缺乏自由的閱讀和寫作的時間有關。

經驗證明，一個人最終能否成才，往往不取決于學歷的高低和課堂知識的多少，而取決于是否善于自我教育，這種自我教育就是，“內在的自由”，即獨立思考的空間。

所以，我們教師應多為學生提供空間，如可以讓他們走近自然，走近生活，在凝思與遐想中品味一下自然與生活的詩情哲理;多讀書，多涵泳，在書的浸潤中(特別是經典原著的研讀)審視歷史，瞻望未來，超越現(xiàn)實。多上網、多求索，在礦藏和陷阱間穿行，學會搜集、學會篩選、學會重組、學會創(chuàng)新。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，是我們教師的責任，教師應在教學中積極去探索，去創(chuàng)新。

作者單位:寬城縣東川中學