摘 要:現(xiàn)代遠程教育是傳統(tǒng)面授教育方式的一個補充。遠程教育學員年齡分布廣，學習目的、經(jīng)歷各不相同，普遍缺乏自主學習能力。本文對我國遠程教育學員自主學習的內(nèi)涵和特征進行了解讀;對遠程教育學員自主學習的現(xiàn)狀及其原因進行了分析;并介紹了培養(yǎng)和提高遠程教育學員自主學習能力的幾點思考和建議。

關鍵詞:現(xiàn)代遠程教育學員自主學習能力學會學習

現(xiàn)代遠程教育是指通過音頻、視頻(直播或錄像)及包括實時和非實時在內(nèi)的計算機技術把課程傳送到校園外的教育。幾年來我國遠程教育學員(以下簡稱學員)的隊伍增長很快，但是很多學員的自主學習現(xiàn)狀不容樂觀，他們還沒有養(yǎng)成自主學習的習慣，不適應遠程學習方式。為深入掌握學員自主學習能力的內(nèi)涵與特征，了解學員自主學習能力的現(xiàn)狀與成因，提出針對學員自主學習能力的培養(yǎng)方法，本人對自主學習能力進行了研究。

一、遠程教育學員自主學習的內(nèi)涵與特征

(1)自主學習的內(nèi)涵。從現(xiàn)代遠程教育的角度，自主學習是指學員在教育者的指導下，依據(jù)一定的多媒體資源，通過多種途徑，自主獲取信息、建構知識體系的過程。

(2)自主學習的特征。學習行為的自發(fā)性，遠程學員對于學習的選擇是出于自身求知、生存、興趣，被社會認同等的需求，具有較強的主動介入的特點;學習行為的自由性，學員對學習的專業(yè)、時間、地點、進度等有著充分的選擇權，對整個學習過程有很大的把握度。

二、遠程教育學員自主學習的現(xiàn)狀及成因

學員大多數(shù)是高考中低分的學生，學習能力差、學習障礙多，尤其是學習的信心和動力不足，這樣的學員顯然難以適應自主性強、自學能力要求高的遠程學習。首先，學員學習的外在動機占主導地位，對學習本身并不感興趣，甚至有一部分學員缺乏明確的學習目的;其次，學員的自我效能感不高，對自己的學習能力沒有信心;第三，學員的目標設置過大或沒有學習目標，表現(xiàn)為在學習過程中的盲目性;第四，學員學習時的認知策略比較匱乏，對學習時間的自我管理意識不強，在學習中遇到困難時，不會使用適宜的學業(yè)求助策略尋求幫助;最后，學員的學習技能較差，對一些常用的上網(wǎng)學習技能還不能熟練使用。

學員缺乏自主學習能力的原因主要有以下兩點:

(1)學員尚缺乏自主學習的欲望與能力。當前的學員普遍缺乏自主學習能力，這是一個重要的問題，不過，能力卻可能并非首要的難堪問題。學員如果缺乏自主學習的欲望呢?甚至，還甭說自主學習，連“不自主”學習的欲望都沒有，我們所面對的為數(shù)不少的學員，不僅是缺乏自主學習能力的一群，而且連學習的愿望都比較稀薄。

(2)傳統(tǒng)填鴨式教學方式影響學員，教師缺乏相應的意識和能力。我們現(xiàn)在面對的學員，其學習經(jīng)歷基本上都是在一個封閉的學校里和同學坐在課堂上接受教師的面授教學。這種模式下的學員學習，接受知識是其主要特征，自主學習能力不是決定學員學習成敗的關鍵因素。因此，在這一環(huán)境下成長起來的學員，普遍不具備自主學習能力。通常，這部分學員因會學習、具有自主學習能力，也往往都成為了能夠達到傳統(tǒng)教育評價標準的優(yōu)秀學員，所以，最終他們也基本都成為了傳統(tǒng)高校的學員。由此顯而易見，遠程教育服務的對象至少到目前為止基本都是不能在傳統(tǒng)教育體制內(nèi)繼續(xù)學業(yè)的人，他們當然普遍不具備自主學習能力。

三、如何培養(yǎng)遠程教育學員的自主學習能力

(一)遠程教育機構要完善體系建設

面對浩瀚的信息和數(shù)據(jù)，信息的價值固然重要，但是把正確的信息，在正確的時間，送到需要的人身邊將更加重要。遠程教育機構不能滿足于把一堆教學輔導材料推給一群還不具備自主學習能力的學員，而要努力實現(xiàn)把有價值的信息和需要的服務送給需要者。在教學實施過程中，在教學組織設計、教學方式和策略選擇中，在教學支持服務中等各個方面，建立相關機制，“發(fā)現(xiàn)”和了解學員個性需要，并有效滿足這些個性需要，以此作為教學與管理的服務目標。切實把有價值的信息與服務送到需要的學員身邊。

學員的自主學習能力需要教育者用愛心來培養(yǎng)，要從學員一入學就開始進行，要在教學過程中認真思考、精心設計，要有意識地引導、培養(yǎng)。為此，我覺得可以考慮以下三點:

(1)認真研究學員在遠程教育的學習環(huán)節(jié)與過程，做好流程與學員成長環(huán)節(jié)的分析。

(2)在關鍵環(huán)節(jié)上，部署責任主管部門，落實責任區(qū)域，規(guī)定服務管理責任制。

(3)切實有效地用好信息技術手段，建立統(tǒng)一的、服務學員個性發(fā)展的信息技術平臺。

(二)教師應進行積極干預

(1)教師要轉變教育觀念。我們必須認識到學習主體——學員，已經(jīng)今非昔比。信息時代的學員的自我認識、對學習的認識、對師生關系的認識等等，已不同于此前的學員的認識，學習條件和環(huán)境也已經(jīng)大大改變，最終目的是使學員能自主掌握自己的學習過程，通過適合自身特點的學習策略提高學習質(zhì)量和效果。

(2)教師要將學習自主權歸還給學員。教師應充分了解學員的學習需要和困難，并在此基礎上對癥下藥，幫助學員摸索相應的學習策略，要多以學習伙伴的身份出現(xiàn)，而不要總擺出一副威嚴權威的面孔。

(3)遠程教育的教師不只是簡單的知識傳授者，還應該是指導者、幫助者、促進者和監(jiān)督者。因此，教師除了本身要有扎實的專業(yè)知識外，還必須能適時的、以適當?shù)男问街笇W員掌握自主學習策略。學習指導應更多單獨進行，因為各人情況不同，而且有些學員的私隱感很強。個別指導的內(nèi)容包括幫助學員弄清自己的角色和目標、判斷和分析自己的學習需要、引導反思、評價原有的學習策略。

(三)學員要學會學習

(1)學員應根據(jù)自身的實際情況，設置合理的、現(xiàn)實的目標。以積極的心態(tài)面對學習任務，這將有助于學員提高和保持學習動力。目標太高，容易使人失去信心，目標太低，又容易使人產(chǎn)生自滿情緒，不思進取。

(2)遠程學員往往身兼數(shù)職。因此，要善于自我管理，合理安排有限的時間和精力，才不至于顧此失彼，最終一無所成;不但要做好宏觀的計劃——如何扮演好各種角色，而且要制訂微觀的計劃——如何完成每一門課程的學習任務，這樣才能按時保質(zhì)保量完成相應的學習任務。

(3)學員在學習過程中應學會自我檢查、總結得失、明確努力方向，這樣才能有效提高學習效果。因此，學員一定要學會反思，不斷檢查自己原有的學習風格和學習方法，培養(yǎng)學習興趣和學習成就感，該改進的要改進，該摒棄的要摒棄，采取補救措施，這樣才能提高學習效果。

參考文獻:

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能力的培養(yǎng).http://text.k12zy.com/jiaoan/html/2005/230878.html

作者單位:江蘇省豐縣縣委黨校