教師在教學過程中，常常只看重認知方面，而忽略了性情的培養(yǎng)，雖然有的學科提出了文道合一，肯定了興趣和信心的作用，卻只是把它當作一個認知的輔助手段，并不把它當作一個教學目標看待，這種傳統(tǒng)的教學方法是很難達到我們現(xiàn)代教學要求——教會學生學習的目的。

從學生的心里過程分析，學習的一個方面是感覺、思維——知識智慧的過程。另一個方面則是感受、情緒——意志性格的過程。把情知兩個客觀過程有意識地統(tǒng)一于學習活動中便會收到相得益彰的效果。

情感與認知同屬于我們教育的培養(yǎng)目標。在教學過程中應(yīng)當同等貫徹實現(xiàn)。但根據(jù)課文的具體內(nèi)容可有所側(cè)重。所以情感基礎(chǔ)同認知基礎(chǔ)一樣同是心理基礎(chǔ)，沒有一定的情緒基礎(chǔ)如同沒有一定的知識基礎(chǔ)一樣，任何新的學習便無法開始。我們在日常教學過程中常常把認知能力低下者成為差生，其實差生之所以差有兩個方面，認知方面和情感方面。有的學生因家庭分裂、父母虐待或其他磨難造成心理障礙，表現(xiàn)在生活中寡言少語、性格孤僻，在學習中守紀律、不發(fā)言，看似用心卻成績低下，缺乏學習的熱情。教育這樣的學生首先要從情感入手，喚起他們的青春活力，激發(fā)出他們情緒的熱點及對知識的興趣，彌補以前的不足，學習入門了，增長了知識與智慧。

情感與認知的發(fā)展又常常是互為條件和諧共進的。在某種情況下，認知常常作為一種意識力量啟迪著或制約著情感方向和量度。另外情感又常常以一種心境形式加強或制約著思維的強度和頻率。例如:一個家庭破裂遭父母虐待的孩子幼小心靈受到極大傷害，影響他的學習情緒以至無心讀書，這時若強迫他學習會引起他的煩躁，導致他的認知效果與情感的陶冶兩敗俱傷，對這樣的學生應(yīng)該從穩(wěn)定情緒入手，由情入知，由情感的培養(yǎng)引入認知的增長。又如有的老師上課像演員一樣先吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣，同時傳授知識易于被學生接受，教學效果很好。這說明識記與情緒相關(guān)特別明顯。和諧的相關(guān)會使識記能力、欣賞能力和感情的陶冶加倍的活躍起來。在教學過程中如果沒有學習者的情緒和意志過程，認知就會軟弱無力，思維就要枯萎、凋謝。因此教學過程就是認知過程與情感過程的辯證統(tǒng)一的過程。

作者單位:遼寧省阜新市細河區(qū)四合

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