摘要:在高中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，是教育改革的需要，更是為了積極主動的適應社會全面發(fā)展對人的創(chuàng)造性本質的期望與要求的需要。本文在前人研究的基礎上，結合自身的高中語文教學實踐，主要探討了在高中語文教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的幾點方法和建議。

關鍵詞:高中語文 創(chuàng)造力 培養(yǎng)

創(chuàng)造是人的潛能，是人本身就具有的基本特性，但要使這種基本特性具有個人和社會實現(xiàn)意義。生產實際效用，卻主要靠后天的教育和培養(yǎng)。學習是學生的主導活動。學科課堂教學是學生獲取知識，培養(yǎng)心智的主要途徑。所以要抓住課堂主渠道，通過語文課堂開展創(chuàng)造教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

一、打好基礎知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能

知識是能力的基礎，只有學好知識，才能有效地提高能力。所以，我們在傳授學生必要的知識的同時，還要培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力，在創(chuàng)造性地運用知識的基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能。從一定意義上講，創(chuàng)造力的大小，取決于基礎知識(專業(yè)知識)的厚實程度，知識積累越多，形成各種聯(lián)想的可能性就越大，這樣當面臨某一情境時，潛藏在人潛意識的“潛能”就易被喚醒，當它與所要解決的問題溝通時，靈感便會產生。所以不應把創(chuàng)造力的培養(yǎng)與注重基礎知識對立起來。比如，講授李健吾的《雨中登泰山》時，補充介紹杜甫的《望岳》，姚鼐的《登泰山記》。講蘇軾的《前赤壁賦》，先補充講解他的《念奴嬌赤壁懷古》，正文講完后讓學生欣賞《后赤壁賦》，開闊視野，豐富知識。

二、利用閱讀教學對學生進行創(chuàng)造力

的培養(yǎng)

高中語文教材中的諸多膾炙人口、流傳千古的名作名篇，絕大多數(shù)閃爍著作者創(chuàng)造性思維的光輝，為提高學生的語文運用能力，尤其是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，提供了廣闊的天地。在教學過程中，教師要精心設計各個環(huán)節(jié)，有意識地將課文中的創(chuàng)造性因素加以提示，使之成為激發(fā)學生創(chuàng)新意識的觸發(fā)點。如《雷雨》一課，在介紹了有關資料，進行了分角色朗讀后，讓學生質疑，學生提出了種種疑問，魯侍萍為什么不直接說出自己的身份?周樸園為什么不認魯侍萍?不認魯大海?魯侍萍為什么不認周萍?魯侍萍受了那么多委屈而生活這么艱難，為什么不接受周樸園給她的支票?周樸園到底愛不愛魯侍萍?等等。這些疑問，其實是學生對作品內容和人物關系的一種思考。這些疑問的解決，可以幫助學生更好地理解作品的主題和復雜的人物關系。

三、通過作文教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

思維能力

作文是最富個性和人文色彩的一種創(chuàng)造性思維活動。沒有創(chuàng)造也就沒有文學，所以，作文教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的很好的途徑。例如:想象作文，推測性填補，給故事加新的結尾;擴展性描述:就是引導學生把某些精練的文字展開，詳盡細致地描述其具體的情形。多項改寫:將學過的文言文、古詩等改寫成適當文體的白話文章，如《關雎》。多角度作文《鄒忌諷齊王納諫》(鄒忌、齊王)通過讓學生對同一命題從不同的角度的理解，運用不同的文體練習寫作，可以發(fā)展學生思維的靈活性、發(fā)散性和求異性等思維創(chuàng)造性的不同方面。

四、培養(yǎng)學生問題意識，讓學生在質疑中培養(yǎng)創(chuàng)造力

問題意識的缺失是我們教育的一種悲哀，學生帶著問題走進教室，沒有問題走出教室，失去的卻是最可寶貴的提問題的能力和創(chuàng)新精神。成功的教育應是使學生在存疑、質疑、解疑、答疑的過程中，能夠具備發(fā)現(xiàn)問題分析問題、解決問題的能力。創(chuàng)造力的開發(fā)并不取決于積累的知識量，而是取決于質疑精神和批判能力。所以，高中語文教學中，注重學生問題意識的培養(yǎng)和質疑能力的提高非常重要。心理學研究認為:人們的創(chuàng)新活動一般經過“準備—醞釀—豁朗—驗證”四個階段。也就是說，人們總是在有了問題之后，才會積極的堅持不懈的思考和探索。在此基礎上，一旦受到啟發(fā)，引起共振，就會豁然開朗，產生新的想法。然后經過不斷的嘗試，最終獲得成功?？梢?，問題意識是創(chuàng)新的前提。一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。那么，什么是問題意識呢?問題意識是指一個人很容易進入一種問題情境中的心理傾向，即一個人能經常意識到一些難以解決的問題，產生一種有目的但不知如何達到的心理困境。在教學中，教師就要從提問的主角位置退下來，鼓勵學生大膽質疑問難，讓他們成為課堂提問的主角，并要抓住時機引導他們學會怎樣提出問題，使他們從小就養(yǎng)成多問幾個為什么的良好習慣。古人云:“學起于思，思源于疑”“小疑則小進，大疑則大進?！薄皩W貴有疑，有疑才有變通，有變通才有創(chuàng)造。”質疑是思維的導火索，是學生的內驅力，是探索和創(chuàng)新的源頭。因此，在教學中，教師要循序漸進，教給學生提問的方法，即授之以漁，引導學生質疑。

21世紀是創(chuàng)造的世紀，在高中語文學科教學中應該把創(chuàng)造力的教育和培養(yǎng)貫穿于教學中，更好完成時代賦予的“教書育人”的光榮使命。

參考文獻:

1.熊生貴.新課程.教學創(chuàng)新新視點[M].四川大學出版社，2004

2.劉建明.淺談高中語文課標的兩大亮點[J].中學語文教學參考.2004.6

3.馬永祥.談語文教學中的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)[J].教育探索.2001.3

作者單位:吉林省四平市梨樹縣第一

高級中學